dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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A formulação de perguntas elaborada pelos estagiários ocorre em todos os
estágios, variando a sua forma de aplicação, oral ou escrita. A freqüência dessa
estratégia, mostra-nos uma característica presente nos manuais didáticos. Assim, os
acadêmicos, ao prepararem o próprio material para as aulas de estágio, ainda mantêm
uma estrutura comum dos manuais didáticos: ler (que se mesclam em decodificar,
compreender, interpretar) e resolver exercícios. Inclusive, essas etapas do processo de
leitura (principalmente, compreensão e interpretação) não estão claras aos alunos,
verificação confirmada pelo Quadro 21 (p.111).
Uma estratégia citada em D7, que não é especificada como foi realizada,
é a leitura oral compartilhada. O relatório não explicita se foi um procedimento tal
como nos propõe Solé (1998) ou se alguns alunos alternaram a leitura oral, como
costumeiramente encontramos nas escolas. De acordo com a autora, o que ocorre na
leitura compartilhada é que “o professor e os alunos assumem – às vezes um, às vezes
os outros – a responsabilidade de organizar a tarefa de leitura e de envolver os outros
na mesma” (op.cit. p. 118).
A promoção de perguntas dos alunos sobre o texto é uma estratégia que não
foi utilizada por nenhum dossiê. Conforme Solé (1998, p.110), “alguém que assume
responsabilidade em seu processo de aprendizagem é alguém que não se limita a
responder às perguntas feitas, mas que também pode interrogar e se auto-interrogar”, no
entanto, isso não ocorreu em nenhuma das aulas relatadas.
Os dossiês que se propõem aplicar estratégias de leitura são D2 e D3,
contudo, não mencionam a que estratégias se referem e se essa aplicação consciente
se efetiva. D6, na introdução, apresenta a assertiva que “O professor, ao estabelecer
estratégias de leituras em sala de aula, estará obtendo ótimos resultados em relação a
formação de seus alunos”; realiza-as sem expor aos alunos sobre estratégias. Em vista
disso, as aulas do EF são bastante interessantes, diferentemente das do EM no qual A6
se preocupa em concluir e unir as idéias expostas. Os únicos dossiês que deixam
explícitos em relatórios e que expõem aos alunos que há estratégias de leitura são D7 e
D10. Conforme Solé (1998, p.172), “Não vamos esperar que os alunos aprendam o que
não lhes foi ensinado, nem vamos esperar que aprendam de uma vez só e para sempre”.
Em conseqüência disso, assinalamos a necessidade de ensiná-los estratégias de leitura.