dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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final da narração se concretizara. Na leitura silenciosa, A6 ressalta: “Pedimos também
para que observassem palavras desconhecidas” e, então, oralmente: “Perguntamos se,
a partir da leitura, não era possível tentarem descobrir” o que significava “caxinguelê”,
palavra esta destacada pelos alunos, e “Disseram que se tratava de um animal que não
voava, devido às informações que o texto trazia. Com isso, perceberam que nem
sempre o significado pode ser compreendido apenas com dicionário em mãos; o
próprio contexto, às vezes, esclarece”. Observamos que no EF, A6 parece demonstrar
conhecimento e maturidade quanto às práticas realizadas com o texto.
Já no EM isso não acontece. Há uma preocupação, por parte de A6, em
concluir e unir as idéias expostas, excluindo, assim as diferenças, as divergências:
“Tivemos, então, que fazer a leitura da música e, em seguida, pedimos aos alunos
que fizessem suas próprias interpretações. Após ouvirmos os comentários, a
estagiária fez a conclusão das idéias, unindo os vários pontos de vista.”
Na aula em que há propostas de atividades de pré-leitura, como
habilidades: “Ativar o conhecimento prévio do assunto (...)”, A6 trabalha com três
textos e um vídeo com a mesma temática. Todavia, anteriormente aos textos, nenhum
questionamento é realizado para ativar esse conhecimento; os textos são entregues,
lidos e interpretados e, ao final, relacionados. Conseqüentemente, o primeiro texto
ativa o conhecimento para os demais, mas isso não é relatado. Conforme A6:
“Entregamos os exercícios de compreensão e interpretação e os alunos tomaram o
resto da aula para executa-los”. A6 demonstra, em suas conclusões, conhecer um dos
aspectos da leitura: “Pudemos fazer, por exemplo, com que os alunos encarassem a
leitura não como decodificação, em que as respostas estão prontas; ao contrário,
precisam ativar conhecimento prévio e questões fora do texto para poder entende-lo.”
No entanto, se contradiz ao fazer como o relatado acima: unir “os vários pontos de
vista”.
D7: no plano de aula do EF há um item na metodologia - “Trabalhar
processo de leitura” - com um tempo determinado de cinco minutos e confirmada no
relatório:
“a [estagiária] explicou as estratégias utilizadas no processo de leitura do texto.
Foi questionando-os sobre como haviam lido o texto, se utilizaram algum recurso
para ler, se foi de fácil compreensão, se tiveram que retornar em algum trecho
para entendê-lo melhor etc” [e ainda] “Finalizou esta parte dizendo-lhes que o