dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

em como o que os une, situar-se e dar-se meios de agir sobre eles e
transformá-los (FOUCAMBERT, 1998, p. 34).
Segundo o mesmo autor, não se trata de formação técnica, mesmo que em
um primeiro momento o ensino da leitura dependa de “uma especialização técnica de
acordo com as diversas disciplinas e os níveis sucessivos em que ela se exerce” (idem,
p.35).
As exigências se tornam maiores se o professor assumir uma postura
construtivista de ensino, pois “precisa se tornar capaz de criar ou adaptar boas situações
de aprendizagem, adequadas a seus alunos reais, cujos percursos de aprendizagem ele
precisa saber reconhecer” (WEISZ, 2002, p.118).
Para Weisz (op.cit.), “O professor que pretenda qualificar-se melhor para
lidar com a aprendizagem dos alunos precisa estudar e desenvolver uma postura
investigativa”, portanto, em constante qualificação.
Conforme Foucambert (1994, p.11), as práticas pedagógicas tenderão a
modificar-se se os “profissionais partilharem a informação teórica fundamental,
resultante das pesquisas em curso.” Ao lado da discussão pedagógica há um outro
problema: o impasse entre o novo e o velho (SUASSUNA, 1995) e isso exige nova
postura diante de velhas e consagradas atitudes, exige mudança de atitude. Mudar de
atitude requer revisão da teoria na sua íntima relação com a prática. Para Zanini (1999,
p.84), a “prática exige um rompimento com tradições e preconceitos, a fim de que se
entenda que quem ensina e quem aprende são pessoas dotadas de vida, portanto, de
história” e uma história em constante renovação.
O posicionamento do professor sobre a prática de sala de aula como um
objeto de estudo e reflexão (BRASIL, 1999; WEISZ, 2002) é denominado de
“tematização da prática”. Muitas vezes, o professor não tem consciência de sua própria
prática, das concepções subjacentes às suas práticas em sala de aula. Essa reflexão,
certamente, o ajudaria a detectar prováveis falhas e indicaria as mudanças necessárias.
Essa tematização da prática é possível para a formação inicial, nas atividades de microensino
e nos momentos dos estágios de observação, participação e regência e,
posteriormente, como atividade prático-reflexiva para a formação permanente do
professor que atua em sala de aula.
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