dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

sobre a língua”. Sendo assim, o leitor competente é aquele que: por iniciativa seleciona
dentre a diversidade de textos aqueles que atendam a sua necessidade; utiliza
estratégias de leitura adequadas para abordar os textos de forma a atender a essa
necessidade; estabelece relações entre os textos lidos; compreende o que lê e sabe que
um texto pode ter vários sentidos e elementos implícitos; possui a habilidade para “ler
autonomamente” (BRASIL, 1998a, p. 70).
Solé (1998, p.18), ao mencionar a autonomia do leitor, vê o fruto de uma
leitura, quando “compreender e interpretar textos escritos de diversos tipos com
diferentes intenções e objetivos contribui de forma decisiva para a autonomia das
pessoas”. E, então, perguntamos: como se atinge essa autonomia, essa competência?
Caberá ao professor a tarefa de conscientizar o aluno “da existência, em
cada texto, de diversos níveis de significação” (KOCH, 1996, p.160), não somente
aquele explícito, que o aluno percebe através de uma leitura superficial, mas,
significações implícitas, mais sutis, relacionadas à intencionalidade do emissor. Para
Koch (op.cit p.161), uma atividade de interpretação de texto “deve sempre fundar-se na
suposição de que o emissor tem determinadas intenções e de que uma decodificação
adequada exige justamente, a captação dessas intenções por parte de quem lê: é preciso
compreender-se o querer dizer como um querer fazer”.
Retomando e discordando da expressão “decodificação adequada”,
supracitada por Koch, substituiríamo-la por “leitura ‘de verdade’” (SOLÉ, 1998, p.
43), ou “leitura ‘ativa’” (BORDINI & AGUIAR, 1988, p.16), ou “leitura significativa”
(SMITH, 1999), ou “leitura proficiente” (KLEIMAN & MORAES, 1999), ou “leitura
fluente” (LEFFA, 1996), ou “leitura eficiente” (GOODMAN, 1987), ou ainda,
“leitura competente” (BRASIL, 1997b, 1998a). Acreditamos que esta substituição pode
representar melhor a atividade de leitura como um momento de interação entre autor e
leitor, via texto.
Além desta conscientização da existência dos diversos níveis de
significação, o professor também pode ensinar estratégias de leitura para, aí sim,
transformá-la em: leitura de verdade, ativa, significativa, proficiente, fluente, eficiente,
competente.
A partir dessas reflexões, justificamos que a relevância deste trabalho de
pesquisa centra-se na investigação dos dossiês dos acadêmicos da disciplina de Prática
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