dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - Uem

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ninguém falava nada e tive que dizer quase tudo; e num segundo momento a turma
começou a se agitar e foi difícil controlá-los porque estava praticamente afônica”.
Nas aulas seguintes, A9 não mantém a mesma temática, apesar de mencionar texto de
estranhamento, não explicita o que foi realizado, se o estranhamento foi em relação à
temática ou a tipologia textual. Nesta aula foram resolvidos exercícios de “compreensão
e interpretação”. O EM foi realizado no CEEBJA e nenhuma atividade se destaca.
D10: a atividade com vídeo foi realizada em duas aulas do EF, contudo,
antes da apresentação do vídeo com comerciais: “os estagiários orientaram os alunos
para uma definição do que é propaganda”. Com isso, buscou-se acionar o
conhecimento prévio e “os estagiários orientaram as leituras dos comerciais através
de um questionário”. Essa atividade delimita um objetivo para a leitura. A10 demonstra
conhecer a importância da leitura e acredita ter atingido o objetivo proposto: “Passo a
passo, interagindo com os alunos, procuramos valorizar as opiniões e impressões,
convergindo para uma leitura de posicionamento crítico perante os textos.” Questões
foram entregues e “recolhidas para verificação, pois tinham peso como avaliação
bimestral dos alunos”, mas A10 não informa que tipo de questões é. O que se destaca
no EM é: “O último passo programado para a aula foi o estudo dos textos visuais. Os
estagiários apontaram algumas estratégias para a leitura desses textos. Os exemplos
utilizados estavam na apostila”. E, conforme apostila mencionada e anexada ao dossiê:
“Estratégias para leitura de textos visuais: - partir do concreto para o abstrato; -
levantar o cenário: personagens (quem representam?), ações, roupa, fisionomia; -
observar o enquadramento e posição (cartum); - inferenciação: particular
geral; - tema; provar o tema com todos os elementos.”
D11: ao utilizar uma “transparência de uma página da revista
Superinteressante” A11 aciona os conhecimentos prévios dos alunos e motiva-os para
as atividades seguintes, bem como das próximas aulas, visto que trarão o mesmo tema.
Segundo A11: “Através de questionamentos, criamos uma interação entre alunoprofessor-conteúdo
que nos rendeu um rico diálogo.” A dinâmica proposta depois dos
dois textos mantém a coerência temática, preparando os alunos para as próximas aulas
e com um pedaço de barbante nas mãos “será solicitado para que cada um fale do seu
medo, e, ao mesmo tempo em que eles irão falando, terão de enrolar o barbante no
dedo, quando o barbante terminar eles terão de parar de falar, e assim cada aluno
participará da aula sucessivamente.” Nas aulas seguintes, são apresentados outros