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159 setor privado, que em 1998 representava 764 instituições no país, e em 2002, 1.442 estabelecimentos, um crescimento absoluto de quase 90%. Tabela 1 Fonte: Sinopse Estatística do Ensino Superior – Graduação 2000 – MEC/INEP. Gráfico 2 Fonte: Sinopse Estatística do Ensino Superior – Graduação 2000 – MEC/INEP.
160 Tabela 2 Distribuição do Número de Instituições por Dependência Administrativa, segundo as regiões - 2002 Região Total Privadas Número % Norte 83 69 83,13 Nordeste 256 205 80,08 Sudeste 840 763 90,83 Sul 260 225 86,54 Centro-Oeste 198 180 90,91 IES 1.637 1.442 88,09 Fonte: Sinopse Estatística do Ensino Superior – Graduação 2002 – MEC/INEP. Dados tabulados pela autora. As causas para a expansão do número de IES privadas se difundem nas dimensões política, socioeconômica e ideológica-cultural, envolvendo diferentes atores e interesses. Pode-se dizer que a ampliação de alunos ingressos no ensino médio promove o crescimento da demanda para o ensino superior, no entanto, os impactos do sucateamento das universidades públicas 365 não favorece a abertura de vagas suficientes em relação à demanda solicitada. Tal pressão gerada pela demanda é canalizada pela disponibilidade de vagas e facilidades de acesso que caracterizam a massificação do ensino superior pelo setor privado 366 . O enorme crescimento quantitativo das IES privadas sem, contudo, expressar 365 Tal sucateamento ou desmantelamento das IES públicas manifestam-se “no corte de verbas, na não abertura de concursos públicos para professores e funcionários técnico-administrativos, pela continuidade da expansão do ensino superior privado e das matrículas delas decorrentes, pela destinação de verba pública para as faculdades particulares, pela multiplicação das fundações privadas nas IES públicas e por ausência de uma política efetiva de assistência estudantil” (FIGUEIREDO, 2000). 366 O processo de massificação do ensino superior tem origem nas políticas populistas do segundo governo de Getúlio Vargas (1950-54). Neste sentido, a “estrutura do ensino médio dividida entre o ensino propedêutico (para as elites) e o ensino profissional (para a classe trabalhadora)” é transformada devido à “equivalência dos cursos profissionais a secundário, para que fosse possível a progressão no sistema educacional, sendo tais medidas ampliadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1961”. Como conseqüência, “ocorreu a expansão do ensino médio e o aumento da demanda pelo ensino superior que foi respondida pelo governo federal”, já que o MEC, até então, “defendia o controle da educação pela União” (FIGUEIREDO, 2000).
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