rachel freire barrón torrez centralidade na cidade ... - Ippur - UFRJ

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(UniRio), da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ), e da UFRJ, com a Faculdade Nacional de Direito, o
Instituto de Filosofia e Ciências Sociais (IFCS) e a Escola de Enfermagem Ana Nery, entre
outros.
Rabha (2006), em sua análise comparativa acerca da localização das atividades
culturais no Centro, em 1967 e em 2005, aponta que “a situação do Rio indicava a Área
Central como concentradora das atividades culturais em distintas formas, garantidas não só
por peso do passado histórico, mas ainda por seu papel de “core área” 381 . Segundo a autora, o
poder de atração e irradiação cultural do centro da cidade resultou na “concentração [em
1967] da maior parte das bibliotecas da cidade (100 ocorrências), dos museus (18), das sedes
de editoras (200) e de jornais (33), mas apenas 12 das diversas faculdades superiores
existentes na cidade”.
A concentração de certas atividades neste período vem ao encontro da necessidade de
centralidade pelas atividades de lazer e divulgação cultural, como jornais, revistas, editoras e
estações de rádio (embora tenha se modificado devido ao avanço dos padrões tecnológicos da
indústria gráfica), segundo Duarte (1974). Já as instituições de ensino, na busca por
aglomerações, infra-estrutura de transportes e edificações disponíveis, podem se localizar em
outros centros funcionais distantes do centro da cidade. Este foi o padrão espacial seguido
pelos estabelecimentos de ensino, como escolas e cursos (preparatórios/línguas) ao longo do
processo de expansão da cidade. Até o final da década de 1960, eram visíveis os reflexos das
políticas educacionais varguistas do segundo governo (1950-54), em relação às atividades de
ensino: como forma de qualificar a mão-de-obra trabalhadora no processo de industrialização
vigente, instaura-se a federalização do ensino superior, a expansão dos cursos
profissionalizantes e a equivalência destes ao ensino secundário, pressionando a entrada de
estudantes no ensino superior.
No setor de ensino eram os cursos avulsos que se destacavam, considerando a
convergência dos transportes e a proximidade do local de trabalho para a
significativa parcela da população que demandavam estes serviços. Eram citados,
aproximadamente, 43 cursos vestibulares, de música ou línguas, levantados pelo
Ministério da Educação e Cultura em 1953. E vale dizer que se isoladamente eram
atividades de pequena escala, no conjunto ganhavam significado. As inúmeras
escolas de datilografia chegavam a ter mais de 2.000 alunos, os cursos de
aprendizagem técnica do SENAC mais de 1.500 alunos e as escolas para motoristas,
com média de 100 alunos, proliferavam nas ruas de maior movimento (RABHA,
op.cit., p. 283-4).
381
DUARTE, 1967 apud RABHA, 2006, p.282).