rachel freire barrón torrez centralidade na cidade ... - Ippur - UFRJ

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melhoria qualitativa, revela a vinculação destes estabelecimentos “exclusivamente ao
atendimento da demanda por ensino” 367 .
[...] a privação pretérita no acesso ao ensino superior, herança de um modelo
educacional excludente e voltado preferencialmente às camadas mais abastadas da
população, cedeu lugar a uma pretensa abundância na oferta de vagas a todos que se
dispuserem a pagar as mensalidades (RUA, 2005, p.24).
Verificam-se, desde a década de 1990, algumas transformações na realidade brasileira,
marcada pela desigualdade no acesso aos direitos básicos da vida, como a educação. As
recentes políticas públicas educacionais refletem acordos entre Governo e mercado, e
defendem a democratização do ensino superior pautando-se na ampliação do reconhecimento
de instituições de ensino de cunho empresarial e em reformas que garantem acesso às verbas
governamentais por parte do setor privado. Deixa-se claro a afirmação de um “modelo de
educação que trabalha exclusivamente para a preparação para o mundo do trabalho” 368 ,
orientando o indivíduo a dispor de parte de seu provento para financiar a “tão sonhada”
faculdade, já que é sabido que a grande massa populacional que compõe a classe baixa e
média-baixa não usufrui das mesmas condições sociais que as classes média e alta durante a
sua formação educacional básica ou para pagar cursos preparatórios para o vestibular.
Com base nas reflexões de Rua (2005), que buscou investigar os elementos motivantes
dessa “demanda adicional disposta a financiar o ensino superior”, pode-se apontar a
“ideologia da empregabilidade” 369 que “apregoa o papel da formação e qualificação para a
colocação do indivíduo no mercado de trabalho” – discurso “reiterado pelos meios de
comunicação, empresas, escolas e universidades”. Esta ideologia refletiria um “receituário de
propostas no campo educacional” formuladas pelo empresariado industrial preocupado em
“tornar a economia mais competitiva com a indústria estrangeira”, e pelo capital financeiro
disposto a investir em “novos nichos de consumo de serviços educacionais”.
367 BITTAR, Mariluce. O Ensino Superior Privado no Brasil e a formação do segmento das universidades
comunitárias. (s/d). Disponível na internet. Sobre a expansão da rede de ensino superior privado, o INEP aponta
que “o problema é que ela se deu em detrimento da qualidade, com a criação de inúmeras escolas sem corpo
docente qualificado e sem a infra-estrutura mínima necessária ao seu funcionamento. Por outro lado, a maioria
das instituições privadas se dedica apenas ao ensino, sem apoiá-lo na produção do conhecimento e nas atividades
de extensão. Assim, as universidades públicas brasileiras são as principais responsáveis pela qualificação
docente, em nível de mestrado e doutorado, assim como por mais de 90% da pesquisa básica e aplicada
desenvolvida no país”.
368
RUA, 2005, p.30.
369 Ibid., p.26-7.