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Tabela 2
Distribuição do Número de Instituições por
Dependência Administrativa, segundo as regiões - 2002
Região
Total
Privadas
Número %
Norte 83 69 83,13
Nordeste 256 205 80,08
Sudeste 840 763 90,83
Sul 260 225 86,54
Centro-Oeste 198 180 90,91
IES 1.637 1.442 88,09
Fonte: Sinopse Estatística do Ensino Superior – Graduação
2002 – MEC/INEP. Dados tabulados pela autora.
As causas para a expansão do número de IES privadas se difundem nas dimensões
política, socioeconômica e ideológica-cultural, envolvendo diferentes atores e interesses.
Pode-se dizer que a ampliação de alunos ingressos no ensino médio promove o crescimento
da demanda para o ensino superior, no entanto, os impactos do sucateamento das
universidades públicas 365 não favorece a abertura de vagas suficientes em relação à demanda
solicitada. Tal pressão gerada pela demanda é canalizada pela disponibilidade de vagas e
facilidades de acesso que caracterizam a massificação do ensino superior pelo setor
privado 366 . O enorme crescimento quantitativo das IES privadas sem, contudo, expressar
365
Tal sucateamento ou desmantelamento das IES públicas manifestam-se “no corte de verbas, na não abertura
de concursos públicos para professores e funcionários técnico-administrativos, pela continuidade da expansão do
ensino superior privado e das matrículas delas decorrentes, pela destinação de verba pública para as faculdades
particulares, pela multiplicação das fundações privadas nas IES públicas e por ausência de uma política efetiva
de assistência estudantil” (FIGUEIREDO, 2000).
366
O processo de massificação do ensino superior tem origem nas políticas populistas do segundo governo de
Getúlio Vargas (1950-54). Neste sentido, a “estrutura do ensino médio dividida entre o ensino propedêutico
(para as elites) e o ensino profissional (para a classe trabalhadora)” é transformada devido à “equivalência dos
cursos profissionais a secundário, para que fosse possível a progressão no sistema educacional, sendo tais
medidas ampliadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1961”. Como conseqüência,
“ocorreu a expansão do ensino médio e o aumento da demanda pelo ensino superior que foi respondida pelo
governo federal”, já que o MEC, até então, “defendia o controle da educação pela União” (FIGUEIREDO,
2000).