Att göra skillnad - Stiftelsen Allmänna Barnhuset

jämfört med pojkar och skillnaderna blir större på gymnasiet. En
intressant fråga i sammanhanget blir då, har pojkars sämre meritvärde
en koppling till den tid de lägger ner på skolarbete på sin
fritid?
Utvecklingen beträffande flickors och pojkars meritvärde i
Lerum visar att skillnaden mellan pojkar och flickor ökar de
senaste åren. Hur ska vi hantera detta? Vad kan skolan göra för
att pojkarna ska kunna få lika bra meritvärde som flickorna?
På frågor kring värdegrundsarbetet kan vi konstatera att de
allra flesta elever i kommunen får kunskap om jämställdhet och
om flickors och pojkars lika värde. Etnicitet och mångkultur
verkar generellt vara det ämne som är något eftersatt i undervisningen.
För övrigt kan påpekas att pojkar på gymnasiet i lägre
grad uppfattar att lärare har talat om pojkars och flickors värde.
Hur mycket man uppfattar att man talar om kränkande behandling
och mänskliga rättigheter varierar något mellan olika åldrar,
det är dock ingen större skillnad med avseende på kön.
Det är intressant att ta del av hur eleverna ser på bemötandet
från sina lärare. I år 4–5 uppvisar eleverna i allt väsentligt samma
mönster när det gäller synen på sina lärare. Det föreligger inte
någon större skillnad mellan pojkar och flickor, även om flickorna
har en något positivare bild av lärarna jämfört med pojkarna.
Denna skillnad mellan hur pojkar och flickor upplever bemötandet
från sina lärare tycks dock öka med åren.
Har väckt mitt intresse 65 % 58 % 40 % 41 % 40 % 49 %
Bryr sig om mig
Behandlar pojkar och
70 % 63 % 63 % 64 % 53 % 63 %
flickor lika 88 % 82 % 80 % 68 % 81 % 67 %
Frågorna säger dock inget om på vilket sätt de upplever bemötandet.
Vi kan heller aldrig veta vad eleverna lägger i betydelsen
av ”behandlar lika”. Intressant för oss vore att gå vidare och
153