א א : א א א א א א

يتضح منالجدولالسابق ما يلي:‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة) α = 0.01 ( في بعد‏"صناعةالورق"‏ بين متوسط أداء طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط أداء طلاب المجموعةالضابطة على بطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة) α = 0.01 ( في بعد‏"الدراجةالهوائية"‏ بين متوسط أداء طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط أداء طلاب المجموعةالضابطة على بطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة) α = 0.01 ( في بعد‏"الوقتوقياسه"‏ بين متوسط أداء طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط أداء طلاب المجموعةالضابطة على بطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة) α = 0.01 ( في‏"البطاقة ككل"‏بين متوسط أداء طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط أداء طلاب المجموعة الضابطةعلى بطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏-1-2-3-4*وبشكل عام وبناء على ما سبق فإننا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل،‏ أي أنه:‏توجد فروقذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α)بين متوسط أداء طلابالمجموعة التجريبية،‏ ومتوسط أداء طلاب المجموعة الضابطة في بعض المهارات التكنولوجيةلصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏اختبار2وقد قام الباحث باستخدام مربع إيتا (η ( للتأكد من أن حجم الفروق الناتجة باستخدام‏(ت)‏ هي فروق حقيقية تعود إلى متغيرات الدراسة ولا تعود إلى الصدفة إذ يعتبر حجمالتأثير الوجه المكمل للدلالة الإحصائية ولا يحل محلها،‏إيتابصفة عامة تدل على حجمالذي كان حجم التأثير فيه متوسطا ً حيث أشار(عفانة،‏‎2000‎‏:‏وقد بينالجدول رقم(15)أن قيم مربعتأثير كبير باستثناء بعد الوقت وقياسه في اختبار الجانب المعرفي(42كانت قيمة مربع إيتا≥‏ 0.14، بينما يعتبر متوسطا ً إذا انحصرت تلك القيمة بينحيثأن حجم التأثير يعتبر كبيرا ً إذا.0.14–0.06نلاحظ من خلال الجدول السابق أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطدرجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة على اختبارالجانب المعرفي في التكنولوجيالصالح طلاب المجموعة التجريبية،‏ بجميع أبعادهالورق،الدراجة الهوائية،‏ الوقت وقياسه)،‏ وتتفق هذه النتيجة مع كلٍ‏ من دراسة‏(صناعة‏(سالم،‏‎1999‎‏)‏ ،89