א א : א א א א א א

الصدفة،‏ وقد بين الجدول السابق أن حجم التأثير بالنسبة لاختبار الجانب المعرفي في التكنولوجياكان متوسطا ً بصفة عامة باستثناء بعد الوقت وقياسه حيث أن قيمة(Z)لم تكن دالة إحصائيا ً،‏بينما كان حجم التأثير المتعلق ببطاقة ملاحظة المهارات وأبعادها كبيرا ً.‏وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة في تنمية المهارات التكنولوجية مع نتائج كل من دراسة‏(حمادة،‏‎2005‎‏)‏ ،(Fulton,Kathleen,1997)‏(أبو طاحون،‏‎2007‎‏)‏ من الدراسات العربية،‏ وكذلك اتفقت مع دراسةمن الدراسات الأجنبية.‏::אאينص الفرض الثالث على ما يلي•‏"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05 ≥ α )بين متوسطيأداءالطلاب متدني التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في بعض المهارات التكنولوجيةلصالح طلاب المجموعة التجريبية".‏اشتملت مجموعة الطلاب متدني التحصيل على أدنى%33من درجات الطلاب فيالمجموعتين التجريبية والضابطة الذين يبلغ عددهم 13 طالبا ً في المجموعة التجريبية ومثلهم فيالمجموعة الضابطة،‏ وقد استخدم الباحث اختبار مان – ويتني يو(Mann-WhitneyU)لعينتين مستقلتين وذلك للتعرف على دلالة الفروق في تنمية المهارات التكنولوجية بين الطلابمتدني التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة من خلال أداتي الدراسة المتمثلة باختبارالجانب المعرفي في التكنولوجيا وبطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية،‏والجدول التالي يوضح ذلك(19)מ:دلالة الفروق بين الطلاب متدني التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطةفي اختبار الجانب المعرفيقوة Zالبعدالمجموعةالعددمتوسطالرتبمجموعالرتبقيمة قيمةالدلالةالإحصائيةحجمالتأثير( Z )(U)0.5082.03646.5213.50137.5016.4210.581313صناعة الورقتجريبيةضابطةدالة عند0.05متوسط247.50103.5019.047.961313الدراجة الهوائيةتجريبيةضابطةدالة عند0.010.792 متوسط3.91312.595