א א : א א א א א א

:אאא*1- دراسة بلتر.سوزان: (1999) (Butler.Susan)هدفت هذه الدراسة إلى وصف فاعلية التعلم المتمركز حول المشكلة،‏ واستخدم الباحثالمنهج الوصفي،‏ وركزت على إظهار مهارة التفكير النقدي للطلاب والعلاقة بين المفاهيم العلميةوالتخصصات التي تدرس،‏ وطبيعة المشاكل المطروحة،‏ وتغيير أدوار المعلم والطلاب،‏والتقارير تدلل على أن المساق صمم ليسمح إمكانية التنمية الناجحة لحكم الطالب الذاتي.‏2- دراسة جلاسجوا،‏ نيل: (1997) (Glasgow , Neal A.)تهدف هذه الدراسة إلى كيفية تصميم التعلم المتمركز حول المشكلة،‏ واستخدم الباحثالمنهج البنائي في تصميم الدروس وفقا ً للتعلم المتمركز حول المشكلة،‏ حيث توضح المحتوياتللمعلمين كيفية تطوير المنهج المتمركز حول المشكلة،‏ وإدارة مشاريع الطلاب عبر مجموعة منالمواضيع والتخصصات،‏ وتقييم هذه المشاريع باستخدام الحقائب،‏ وإشراك أفراد المجتمع ليكونواموجهين للمشروع،‏ وتقديم أمثلة كثيرة في مجالات متنوعة ومستويات التعلم المختلفة معمجموعة من الأفكار،‏ لإشراك الطلاب.‏ والأفكار والاقتراحات المطروحة صممت لتوسيعاستخدام أدوات المعلم الفصلية،‏ وتقديم أمثلة عملية متنوعة من مختلف المناهج،‏ تتراوح بينالتقليدية إلى أقل البدائل الرئيسة لتوجيه الإبداع وتنفيذ وإدارة وتقييم المناهج العملية وأعمالالطلاب،‏ واحتياجات المنهج الأساسي وتقييم الفصل الدراسي،‏ وكذلك بحثت من قبل المعلمينوتناقش بها التربويون والإداريون والأهالي والأطراف المعنية وكانت محل اهتمامهم.‏3- دراسة هيل؛هنافن: (1995) (Hill;Hannafin)تهدف هذه الدراسة إلى معرفة آثار استخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلةفي تدريس التكنولوجيا لمعالجة مشاكل التدريس والتعلم اليومية،‏ واستخدم الباحث المنهجالوصفي،‏ حيث تم تقديم لمحة عامة عن مسار ‏(التكنولوجيا للمعلمين)‏ وإيجاد العوامل التي تساهمفي إنجاح طريقة التدريس وهي:خلق موقف تعليمي،‏ التدريس بنفس الطريقة التي تعلم بهاالطلاب،‏ يدخل المتعلمون الفصل ويمتلكون الخبرات المتنوعة ورؤية مختلفة عن التكنولوجياورغبة لإعداد بيئة عن ‏(الخبرات والعقول)‏ لتعلم التكنولوجيا،‏ وتم أيضا ً مناقشة الأسس النظريةالتي تقوم عليها هذه البيئة المفتوحة للتعلم وتم تقديم المشاركين والأهداف والغايات وآلية التنفيذوالمتطلبات ومناقشة الفوائد والمشاكل وقضايا التدريس في هذا المجال في بيئة التعلم بالنسبةللمتعلم والمعلم.‏53