א א : א א א א א א

-3-4-5-6-7-8تساعد هذه الإستراتيجية على تنمية مفهوم التعلم التعاوني،‏ كما تنمي كثيرا ً منالمهارات الاجتماعية،‏ مثل الاتصال مع الآخرين،‏ واحترام آرائهم،‏ والاستماع لهم.‏التعاون مبدأ أساسي في هذا النوع من التعلم كون التلاميذ يتناقشون في خلاله،‏ويتعلمون سويا ً ويساعد بعضهم بعضا ً في الحصول على فهم لما يتعلمونه،‏ ومن ثم يتمتطبيقه.‏لا يشعر التلميذ بتقييد على أفكاره أو آرائه،‏ بل يشعر بحرية في التعبير دون تسلط منالمعلم.‏يقتصر دور المعلم في هذا النموذج على التوجيه والإرشاد لعملية التعلم.‏يتم تقويم التلاميذ عن طريق قياس أدائهم،‏ عندما يواجهون مشكلات أخرى.‏إن من شأن هذه الإستراتيجية أن تعدل من الاتجاهات السلبية للتلاميذ نحو المادةالتعليمية نتيجة تعودهم على العمل بشوق وحماس،‏ دون شعور بالحرج أو الخجل منالخطأ.‏(Dempasey,2000: אאאמאאמאא‎5):يحدد بريدج وهالينجرHallinger) (Bridges and أربعة مبررات لاستخدامإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة،‏ بدلا ً من الطريقة التقليدية،‏ وهي كما يلي:-1-2-3-4يحتفظ التلاميذ بقليل مما تعلموه في إطار المحاضرة التقليدية.‏لا يستخدم التلاميذ عادة المعرفة التي يتعلمونها بطريقة صحيحة.‏التلاميذ ينسون كثير ًا ما تعلموا.‏التعلم المتمركز حول المشكلة له ثلاثة أوجه،‏ كون المعلومات توظف من خلاله فيمواقف الحياة المختلفة،‏ مما يساعد على استردادها وربطها بالمعلومات السابقة،‏ كما أنهينشط المعرفة السابقة،‏ ويعيد بناءها لتتوافق مع المعرفة الجديدة.‏אאאמאאמאא:تبدأ إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة بتقديم مشكلة حقيقة يمارسها التلاميذ بدونأي تقديم مسبق لها،‏ ويتمكن التلاميذ من التعرف على مناطق التعلم من خلال التحليل المبدئيللمشكلة،‏ كما أن المعرفة والمهارات التي يتم اكتسابها بهذه الطريقة تطبق لحل المشكلة،‏ ممايمكن التلاميذ من تلخيص ما تم تعلمه ودمجه مع المعرفة السابقة لكل تلميذ،‏ ومن بين المزاياالمزعومة لهذا النوع من التعلم أنه يزيد الدافعية،‏ ويتاح من خلاله دمج المعرفة في الفروع26