א א : א א א א א א

فالتعلم الجيد ينتج عن الجدل والتعارض الناتج من داخل المجموعة وهذا يؤدي إلى فهمأفضل،‏ فعندما يعمل التلاميذ معا ً في مجموعات صغيرة يحدث تحدي لأفكارهم وهذا يتطلب أنيكون لكل تلميذ دور أثناء التفاعل داخل مجموعات العمل،‏ فمجموعات العمل المتعاونة تساعدالتلاميذ على اكتساب المهارات الاجتماعية ونمو التواصل الاجتماعي،‏ كما أنها تساعد علىتصحيح الفهم الخاطئ عن طريق الاستقصاء.‏(Webb,et al,1995: 407)كما أن العمل من خلال المجموعات يساعد على إثارة التلاميذ من خلال تحدي أفكاربعضهم البعض،‏ أثناء جمع المعلومات وإجراء التجارب وتفسيرها والوصول إلى حلولللمشكلات.‏(Mintzes, et al,1998: 226)وجدير بالذكر أن هناك كثيرا ً من الأدلة النظرية المدعمة بالدراسة الإمبريقية التي تؤيدأهمية التعلم التعاوني في تنمية أنواع مختلفة من المعرفة،‏ والآن نتساءل:‏ هل تنتهي مرحلة مهامالتعلم Learning Task بوصول كل مجموعة إلى حل خاص بها؟!‏ يقودنا هذا السؤال إلىالمكون الثالث من مكونات الإستراتيجية.‏-3 المشاركة : Discussingيمثل هذا المكون المرحلة الأخيرة من مراحل التدريس بهذه الإستراتيجية،‏ حيث يعرضطلاب كل مجموعة حلولهم على الفصل،‏ والأساليب التي استخدموها وصولا ً لتلك الحلول.‏ونظرا ً لاحتمالية حدوث اختلاف بين المجموعات حول تلك الحلول والأساليب،‏ فإن المناقشاتتدور بين الطلاب وصولا ً لنوع من الاتفاق فيما بينهما إن كان ذلك ممكن ًا.‏ إذ أن تلك المناقشاتإنما تعمل على تعميق فهمهم لكل من الحلول والأساليب المستخدمة في الوصول لحل تلكالمشكلات،‏ وتكون هذه المناقشات بالنسبة لهم كمنتدى فكري ينمون فيه استدلالاتهم الفعلية منخلال تفسير استدلالاتهم العقلية ‏(زيتون،زيتون،‏‎2003‎‏:‏.(199(145 אאמאא:‏(الحذيفي،‏‎2000‎‏:‏من الخصائص التي تميز هذه الإستراتيجية ما يلي:-1-2تحمل التلاميذ المسؤولية أثناء التعليم،‏ كونهم يضعون حلولا ً محتملة للمشكلات التيتواجههم،‏ ويستخدمون المصادر المتنوعة للمعلومات التي يتوقعون أن تساعدهم.‏محور التدريس بهذه الإستراتيجية يعتمد على مهارة تصميم المشكلة،‏ بطريقة تسمحبالبحث الحر المفتوح.‏25