א א : א א א א א א

معين بسيسو الأساسية ‏(ب)‏ للبنين محافظة غزة،‏ حيث تم تقسيمهم إلى مجموعتين الأولىتجريبية وتضم أربعين طالبا ً،‏ والأخرى ضابطة وتضم أربعين طالبا ً.‏ولبيان أثر استخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة على تنمية المهاراتالتكنولوجية قام الباحث بتصميم أداتي الدراسة وهما:اختبار الجانب المعرفي،‏ مكونا ً منعشرين فقرة جميعها اختيار من متعدد،‏ وكذلك بطاقة ملاحظة،‏ مكونة من عشرين فقرة تقيسأداء الطلاب للمهارات العملية المستهدفة.‏وقد تم عرض أداتي الدراسة على مجموعة من المحكمين المختصين،‏ والتحقق منصدقهما وثباتهما،‏ وتطبيقهما على عينة استطلاعية مكونة من(33)طالبا ً من أحد مدارسمحافظة غزة من خارج عينة الدراسة،‏ وذلك قبل تطبيقها على عينة الدراسة للاطمئنان إلىصلاحيتهما للتطبيق.‏هذا وقد تم اختيار الوحدة الرابعة من منهاج التكنولوجيا للصف السادس وبناء دروسهاوفقا ً لإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة مع مراعاة أسس ومبادئ ومعايير تلكالإستراتيجية بحيث تضمنت الأهداف والمتطلبات السابقة وعرض المحتوى والخطوات والتقويمبأنواعه،‏ ثم تم تدريسها لطلاب المجموعة التجريبية،‏ بينما درست المجموعة الضابطة الوحدةنفسها بالطريقة المعتادة،‏ وبعد تطبيق الاختبار وبطاقة الملاحظة على المجموعتين توصلتالدراسة إلى النتائج التالية:-1توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )-2بين متوسط أداء طلابالمجموعة التجريبية،‏ ومتوسط أداء طلاب المجموعة الضابطة في بعض المهارات التكنولوجيةلصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )-3بين متوسطي أداءالطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في بعض المهارات التكنولوجيةلصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )بين متوسطي أداءالطلاب متدني التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية بعض المهاراتالتكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏4- توجد علاقة دالة إحصائيا ً عند مستوى= α )التجريبية على الاختبار ككل ودرجاتهم على بطاقة الملاحظة ككل.‏( 0.01 بين درجات طلاب المجموعة104