א א : א א א א א א

-4توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )في‏"الاختبار ككل"‏بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطةعلى اختبار الجانب المعرفي في التكنولوجيا لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏نلاحظ من خلال الجدول السابق أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطيدرجات الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعة الضابطة والتجريبية في اختبار الجانبالمعرفي في بعديه الأول ‏"صناعة الورق"‏، والثاني‏"الدراجة الهوائية"،‏ بينما في البعد الثالث‏"الوقت وقياسه"‏ لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية.‏ويرى الباحث أن النتيجة السابقة تعود إلى : أن الطلاب مرتفعي التحصيل لديهم ارتفاعنسبي إذا ما قورنوا بذوي المستويات المتدنية في المعارف المتنوعة والخبرات المتعددة نتيجةأن درس ‏"الوقت وقياسه"‏ معرفة اكتسبها الطالب منذ الصغر من خلال الدروس التعليمية،‏ وهذاما لمسه الباحث من خلال تدريسه للطلاب،‏ حيث كان هناك تجاوب ومشاركة كبيرة من قبلالطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين الضابطة والتجريبية،‏ وكذلك إلى أن طلاب مرتفعيالتحصيل لديهم قدرة على الاستيعاب والحفظ،‏ فالاختبار التحصيلي هنا يقيس قدرة الطالب علىالتذكر والاستيعاب فقط،‏ سواءً‏ تعلموا بإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة أم بإستراتيجيةأخرى،‏ وهذا ما لوحظ من نتائج الطلاب على الاختبار التحصيلي.‏ومن خلال خبرة الباحث وآراء بعض الزملاء ممن درسوا كتاب التكنولوجيا تم التوصلإلا أن بعد ‏"الوقت وقياسه"‏ في الوحدة الرابعة هو خبرة يكتسبها الطلاب من فصول دراسية سابقةوفي مواد دراسية مختلفة ويستخدمون الساعات المختلفة في قياس الوقت،‏ ولا يجدوا صعوبة فيحفظ المعلومات واسترجاعها،‏ وهذا أدى إلى عدم وجود فروق دالة إحصائية بين المجموعةالضابطة والتجريبية في هذا البعد بالذات.‏على العكس في بطاقة الملاحظة كان حجم التأثير كبيرا ً أي أن هناك تفوق ًا وفرقا ً دالا ًإحصائيا ً لصالح طلاب المجموعة التجريبية،‏ وهنا يتضح أن الإستراتيجية المستخدمة لها أثروفاعلية كبيرة في تنمية المهارات التكنولوجية.‏92