א א : א א א א א א

4- دراسة ترمبر: (1991) Trumperهدفت هذه الدراسة إلى تحسين عملية التعلم من خلال الفلسفة البنائية وتعديل الأطرالبديلة لمفهومين مرتبطين بالطاقة،‏ واستخدم الباحث المنهج التجريبي،‏ حيث تم اختيارمجموعتين أحدهما درست المفاهيم بالطريقة التقليدية ‏(ضابطة)‏ والأخرى تم فيها تدريس المفاهيمبطريقة الفلسفة البنائية ‏(تجريبية)،‏ وكانت عينة الدراسة مكونة من(40)طالبا ً من المدارسالإسرائيلية،‏ وتوصلت الدراسة إلى أن التدريس الذي يعتمد على الفلسفة البنائية ويأخذ فياعتباره معلومات الطلاب المسبقة،‏ يعطي نتائج أفضل من التقليدي.‏5- دراسة لاوسن وآخرون: (1991) Lawson and Othersهدفت هذه الدراسة إلى اختبار فروض النظرية البنائية التي نصت على ضرورة امتلاكالمتعلم لإطار معرفي سابق لكي يكتسب مفاهيم نوعية جديدة،‏ ويتمثل ذلك في استخدام المتعلملنموذج من التفكير الافتراضي والاستنتاجي ‏(مهارات التفكير التأملي)،‏ ولتحقيق ذلك اختارالباحثون عينة مكونة من (314) طالبا ً من طلبة الكيمياء والبيولوجي من جميع الأعمار فيالمدارس العليا بولاية أريزونا بالولايات المتحدة الأمريكية،‏ ولقد تم اختبار أفراد العينة في البدايةلتحديد مدى استخدامهم لمهارات التفكير الافتراضي-‏ الاستنتاجي،‏ وبناءً‏ على نتائج الاختبار تمتصنيف الطلبة إلى ثلاثة مجموعات::المجموعة الأولى طلبة ذوي تفكير تأملي ‏(تفكير افتراضي-استنتاجي).‏المجموعة الثانية : طلبة ذوي تفكير انتقالي.‏المجموعة الثالثة:طلبة ذوي تفكير حدسي.‏ثم وضع جميع الطلاب في أربع مهمات متتالية لاكتساب بعض المفاهيم،‏ وتوصلت نتائجالدراسة إلى أن الطلبة ذوي التفكير التأملي اكتسبوا هذه المفاهيم،‏ بينما الطلبة ذوي التفكيرالحدسي لم يكتسبوها،‏ أما الطلبة ذوي التفكير الانتقالي فقد نجحوا نسبيا ً في اكتسابها،‏ وهذهالدلائل أثبتت أن مهارات التفكير الافتراضي-الاستنتاجي هي التي لها علاقة بالأداء في مهماتاكتساب المفهوم وليس العمر،‏ وهذا يدعم افتراضات النظرية البنائية.‏6- دراسة شاموت: (1988) Chamotهدفت هذه الدراسة إلى معرفة فعالية التدريس بإستراتيجية بنائية لتعلم بعض اللغاتالأجنبية،‏ حيث توصلت إلى أن الطلبة الفعالين Effective والطلبة غير الفعالين في تعلم اللغتينالأسبانية والروسية وكانت عينة الدراسة من طلبة المرحلة الثانوية والذين يستخدمون49