א א : א א א א א א

وقد استخدمت الباحثة أدوات متنوعة لاختبار هاتين الفرضيتين تتضمن مقابلات قبلية وبعدية،‏أعمال كتابية،‏ تمارين مخبرية،‏ مجموعات عمل،‏ تفاعل الطلاب أثناء الشرح،‏ والملاحظات.‏وأشارت نتائج الدراسة إلى نجاح بعض الأنشطة فيما يتعلق بمكونات الفهم وفشل بعضها،‏وتوصلت الدراسة إلى أن كل الأنشطة الجديدة التي تحتاج إلى ربط عقلي كانت فعالة في بقاءالدافعية لدى الطلاب طول فترة تدريس الوحدة.‏2- دراسة أبليتون: (1997) Appletonهدفت هذه الدراسة إلى وصف تعلم التلاميذ وتحليله أثناء استخدام نموذج يعتمد على النظريةالبنائية في تدريس العلوم،‏ ولتحقيق هذا الهدف اختار الباحث عينة مكونة من ثلاثة فصولمختلطة ‏(بنين-بنات)‏ وتحتوي على تلاميذ ذوي مستويات عقلية مختلفة من سن(13-11)عامفي المدن المحلية في كويسلاند بأستراليا،‏ وقد قام بإعداد نموذج يتكون من ثلاثة دروس تتضمنأحداث متناقضة في موضوعات ‏(الطفو والغطس-‏ البندول المزدوج – الشد)‏ حيث تم تدريسالمجموعات الثلاثة باستخدام هذا النموذج،‏ وقام بإجراء مقابلات منفردة لثلاثة تلاميذ من كلفصل بعد كل درس من الدروس الثلاثة ليصبح مجموع المقابلات (27) مقابلة،‏ وكانت هذهالمقابلات والدروس المصورة بالفيديو والملاحظات الميدانية هي مصادر جميع المعلومات لهذهالدراسة،‏ ومن خلال الصورة النهائية للنموذج أمكن بوضوح تحديد التطور المعرفي ووصفهللتلاميذ أثناء دروس العلوم،وتوصلت الدراسة إلى تصميم نموذج لتدريس العلوم يسمح بتحديدالتطور المعرفي للتلاميذ أثناء الدروس،‏ ويزود المعلم بمعرفة مسبقة حول كيفية تصرف التلاميذأثناء حل المشكلات خلال الدروس وبالتالي تحديد الاستراتيجيات التدريسية المناسبة.‏3- دراسة كابريو: (1994) Caprioهدفت هذه الدراسة إلى مقارنة النموذج التقليدي بالنموذج البنائي،‏ واستخدم الباحثالمنهج التجريبي،‏ وقام بإعداد امتحان تحصيلي كأداة قياس تم تطبيقه القبلي في منتصف الفصل،‏وتطبيقه البعدي في نهاية الفصل،‏ على عينة مكونة من(88)طالبا ً من طلاب مدارس الولاياتالمتحدة الأمريكية في كلية مجتمع دراسة ليلية،‏ وتوصلت الدراسة إلى أن نتائج الامتحان القبليكان معدل درجات تحصيل الطلاب للأسلوب البنائي في التعليمطالبا ً،‏ أما معدل درجات تحصيل الطلاب في الطريقة التقليدية فكانطالبا ً،‏ وهذا وقد أوضحت الدراسة أثر التدريس بالطريقة البنائية.‏(69.7)لعينة قوامها(44)(44)(60.8)لعينة قوامها48