א א : א א א א א א

–المجموعة الضابطة في الاختبارات الثلاث ‏(اختبار التحصيلاختبار التفكير العلمي)‏ البعدية لصالح المجموعة التجريبية.‏– اختبار عمليات العلم الأساسية3- دراسة أحمد: (2002)هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام كل من نموذج ويتلي للتعلم البنائيوالتعلم بالاستقبال ذي المعنى في تنمية التحصيل ومهارات عمليات العلم والتفكير الابتكاري لدىتلاميذ الصف الخامس الابتدائي في مادة العلوم،‏ واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي،‏ وقامتبإعداد أدوات الدراسة ‏(اختبار تحصيلي،‏ مقياس مهارات عمليات العلم،‏ اختبار التفكيرالابتكاري)،‏ وطبقهما على عينة الدراسة،‏ وتوصلت الدراسة إلى أنه يوجد فروق ذات دلالةإحصائية لكل من نموذج ويتلي للتعلم البنائي والتعلم بالاستقبال ذي المعنى لصالح المجموعةالتجريبية،‏ حيث أن استخدام نموذج ويتلي والتعلم بالاستقبال لهما أثر كبير في تنمية التحصيلومهارات عمليات العلم والتفكير الابتكاري.‏4- دراسة الحذيفي: (2000)هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى فاعلية التدريس بإستراتيجية التعلم المرتكزعلى المشكلة في تنمية التحصيل الدراسي والاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلميذات الصف الثانيالمتوسط واستخدم الباحث المنهج التجريبي وقام ببناء اختبار تحصيلي في العلوم لقياس التحصيلواستبانه اتجاه لقياس الاتجاه وطبقهما على عينة مكونة من أربعة فصول دراسية فصلين يمثلانالمجموعة الضابطة وعددهم (76) تلميذة وآخرين يمثلان المجموعة الضابطة وعددهم(71)تلميذة تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتوصلت الدراسة إلى أن لهذه الإستراتيجية المستخدمةتأثيرا ً كبيرا ً في تنمية التحصيل الدراسي بمستوياته المختلفة وكذلك فاعليتها في تنمية الاتجاه نحوالعلوم.‏5- دراسة سالم: (1999)هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية إستراتيجية التعلم المرتكز على المشكلة فيتنمية التحصيل والتفكير الابتكاري والاتجاه نحو العمل التعاوني في مادة العلوم واستخدم الباحثالمنهج التجريبي،‏ وقام ببناء أدوات الدراسة ‏(اختبار تحصيلي،‏ اختبار التفكير الابتكاري،‏ مقياساتجاه)،‏ وطبقهما على عينة من طلاب التعليم الأساسي،‏ وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذاتدلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية،‏ حيث أن إستراتيجية التعلم المرتكز حول المشكلة لهافاعلية في تنمية التحصيل والتفكير الابتكاري والاتجاه نحو العمل التعاوني في مادة العلوم.‏52