א א : א א א א א א

*نلاحظ من خلال الجدول السابق أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطيدرجات الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعة الضابطة والتجريبية في بطاقة الملاحظةبجميع أبعادها.‏ويرى الباحث أن النتيجة السابقة تعود إلى : أن إستراتيجية التعلم المتمركز حولالمشكلة لها أثر فعال في تنمية المهارات التكنولوجية لدى طلاب الصف السادس مرتفعيالتحصيل،‏ ويتضح ذلك من خلال مقارنة أداء طلاب المجموعة الضابطة والتجريبية على بطاقةالملاحظة،‏ ولوحظ أيضا ً أن هناك فرقا ً دالا ً إحصائيا ً لصالح المجموعة التجريبية كما هو موضحفي الجدول السابق ويعزى هذا إلى أن الإستراتيجية استطاعت أن تنمي الجانب المهاري المتمثلفي بطاقة الملاحظة.‏وكذلك إلى أن الطلاب في المجموعة الضابطة قد درسوا المضمون التقليدي الذي لم يتحلهم اكتسابا ً واسعا ً وعميقا ً لهذه المهارات وأهميتها،‏ بينما طلاب المجموعة التجريبية تعلموهاوكانوا على وعي وفهم لهذه المهارات وكيفية تطبيقها من خلال دليل المعلم المعد وفقا ًلإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة بطريقة جيدة،‏ فقد كانت المهارات المتضمنة في بطاقةالملاحظة متسلسلة ومنطقية ومرتبة حسب وردوها في المنهاج ومبسطة بحيث يستطيع الطالبتنفيذها أمام مدرسه وزملائه وتقييم أدائه فورا ً وتقديم التغذية الراجعة له،‏ وكما أن استخدام دليلالمعلم للأنشطة وأوراق العمل المتنوعة والأساليب غير التقليدية في التدريس مثل طريقةالمجموعات والمناقشة قد ساعد على جذب انتباه الطلاب للدروس المتضمنة فيه ومشاركتهمالإيجابية،‏ إضافة إلى الإعداد الجيد للبطاقة ودليل المعلم وتوفير مناخ صفي ديمقراطي،‏ وإعطاءالفرصة للطلاب للتعبير عن أفكارهم بحرية وتنفيذ المهارات المختلفة قد زاد من فهم الطلابواستيعابهم وتطبيقهم للمهارات التكنولوجية الواردة في بطاقة الملاحظة بشكل أفضل من قبلطلاب المجموعة التجريبية.‏وبشكل عام وبناءً‏ على ما سبق فإننا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل،‏ أي أنه:‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )بين متوسطي أداءالطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في بعض المهاراتالتكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏وقد قام الباحث باستخدام الاختبار الإحصائي (Z) للتأكد من أن حجم الفروق الناتجةباستخدام اختبار مان– ويتنيهي فروق حقيقية تعود إلى متغيرات الدراسة ولا تعود إلى94