א א : א א א א א א

المختلفة بالنسبة للمناهج الأخرى،‏ والسبب في ذلك أن نظريات التعلم المتمركز حول المشكلةتلبي احتياجات برامج المتعلم،‏ بدءا ً بالإعداد الفني ووصولا ً إلى خبرة الممارسة.‏‏(الحذيفي،‏‎2000‎‏:‏ 141)وهذه الخطوات موضحة كالتالي:•••••طرح المشكلة على الطلاب واستثارة دافعيتهم للعمل وشعورهم بها.‏إعطاء الفرصة لمجموعات الطلاب التفكير في حلول مختلفة واستخدام الأدوات المختلفةاللازمة لهم في إنجاز الحل،‏ وتدوين الحلول التي توصلت إليها كل مجموعة.‏التجوال بين مجموعات الطلاب ومحاورتهم ومراقبتهم مع توضيح بسيط لبعض الأمورالغامضة.‏بعد الانتهاء من الوقت المخصص لمرحلة المجموعات المتعاونة يتم العمل ضمن فريقواحد من خلال عرض المجموعات المتعاونة للحلول والأفكار التي توصلت إليهاومناقشتها مع باقي المجموعات ‏(الفصل مجموعة واحدة).‏يقوم المعلم بتلخيص الإجابات والأفكار والحلول السليمة وتقديمها للطلاب بالشكلالمطلوب وتوضيحها لجميع المجموعات.‏:אאמאאאא‏(زيتون؛زيتون،‏‎2003‎‏:‏(200تتمثل المحددات المتصلة باختبار هذه الاستراتيجيات كأحد البدائل في التدريسوهي كما يلي:‏قد تناسب هذه الإستراتيجية بعض مهام التعلم ذات العلاقة بحل المشكلات وهي:‏المشكلات مفتوحة النهاية التي يمكن حلها بأكثر من طريقة ويكون لها أكثر من حل.‏تتحدد فاعلية هذه الإستراتيجية في ضوء مجموعة من المتغيرات وهيأ-‏ الاختيار الصحيح لمهام التعليم وفق الشروط التي سبق تبيانها.‏ب-‏ تفاعل المتعلمين مع مهام التعلم،‏ ومع بعضهم البعض.‏ج-‏ ممارسة المعلم لأدواره وفق النموذج البنائي في التعلم.‏:د-‏ توفر الأدوات والأجهزة اللازمة لممارسة الأنشطة المتضمنة في مهام التعلم.‏ه-‏ توافر الوقت الكافي لممارسة هذه الأنشطة،‏ بحيث لا يكون الوقت عنصر ًاضاغطا ً على المتعلم أو المعلم.‏-1-227