א א : א א א א א א

3- لم تتضمن هذه الإستراتيجية مكونا ً خاصا ً بعملية التقويم،‏ لذا يجب على من يستخدمهاأن يكون نظاما ً خاصا ً بعملية التقويم وفق بعض الأفكار التي قدمناها من قبل عندتناولنا لمشكلة التقويم في النموذج البنائي للتعليم المعرفي.‏4- لا تصلح هذه الإستراتيجية لتدريس حل المشكلات إذا كان في يد المتعلم كتب تقليديةتقدم حلولا ً جاهزة لهذه المشكلات.‏يتضح من خلال استعراضنا لإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة أنها تمر بمراحلثلاث وهي :مرحلة المهام،‏ مرحلة المجموعات الصغيرة،‏ مرحلة المشاركة،‏ بحيث يتم فيهاصياغة الخبرة التعليمية على شكل مشكلة محورية يتم التعامل معها بأساليب متنوعة بالإضافةإلى أوراق عمل وأنشطة مرتبطة بهاحيث يقوم الطالب من خلالهابتنفيذ مهام قد وكلت إليهضمن مجموعة العمل،‏ فهي تستخدم في المنهاج ككل وتستخدم أكثر من طريقة في الموقفالتعليمي الواحد مثل طريقة المناقشة والمحاضرة والاكتشاف والتعلم التعاوني ‏…الخأما بالنسبة لأسلوب حل المشكلات،‏ فهذا الأسلوب لا يختلف كثيرا ً عن إستراتيجية التعلمالمتمركز حول المشكلة،‏ فهناك عدة فروق ولعل من أهمها أن أسلوب حل المشكلات يمربمراحل عدة تختلف حسب المرحلة العمرية وقد تصل إلى (9) مراحليستلزم التعامل مع هذهالمشكلة من خلال خطوات محددة ومتسلسلة لا يمكن تجاوزها وتصلح لموقف تعليمي معينوالحل يكون عبارة عن منتج تكنولوجي.‏ فبهذا يتضح أنإستراتيجية التعلم المتمركز حولالمشكلة أعم وأشمل من أسلوب حل المشكلات.‏(Learning Cycle Strategy)מאא:‏(الحذيفي،‏‎2000‎‏:‏ (137تعد دورة التعلم من التطبيقات التربوية لنظرية بياجيه Theory) (Piaget في ميدانالمناهج وطرق التدريس،‏ وقد قام كل من روبرت كاربلس Robert Karplus ومايرون أتكنMayron Atkin وآخرون بإدخال بعض التعديلات على أفكار النظرية البنائية،‏ ونظريةالمعرفة عند جان بياجيه،‏ وذلك في فترة الستينات بالولايات المتحدة الأمريكية.‏:وتتكون دورة التعلم منثلاثمراحل هيمرحلة الاستكشاف.‏مرحلة الإبداع المفاهيمي‏(مرحلة تطوير المفهوم).‏-1-23- مرحلة الاتساع المفاهيمي ‏(مرحلة تطبيق المفهوم).‏28