א א : א א א א א א

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة) α = 0.01 ( في بعد‏"الدراجةالهوائية"‏ بين متوسطي أداء الطلاب متدني التحصيل في المجموعتين التجريبيةوالضابطة على بطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية لصالح طلاب المجموعةالتجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة) α = 0.01 ( في بعد‏"الوقتوقياسه"‏ بين متوسطي أداء الطلاب متدني التحصيل في المجموعتين التجريبيةوالضابطة على بطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية لصالح طلاب المجموعةالتجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة) α = 0.01 ( في‏"البطاقة ككل"‏بين متوسطي أداء الطلاب متدني التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة علىبطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏-2-3-4نلاحظ من خلال الجدول السابق أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطيدرجات الطلاب متدني التحصيل في المجموعة الضابطة والتجريبية في بطاقة الملاحظة بجميعأبعادها.‏ويرى الباحث أن النتيجة السابقة تعود إلى : أن إستراتيجية التعلم المتمركز حولالمشكلة لها أثر فعال في تنمية المهارات التكنولوجية لدى طلاب الصف السادس متدنيالتحصيل،‏ يتضح ذلك من خلال مقارنة أداء طلاب المجموعة الضابطة والتجريبية على بطاقةالملاحظة،‏ ولوحظ أن هناك فرقا ً دالا ً إحصائيا ً لصالح المجموعة التجريبية،‏ كما هو موضح فيالجدول السابق وهذا راجع إلى أن الإستراتيجية استطاعت أن تنمي الجانب المهاري المتمثل فيبطاقة الملاحظة لدى طلاب فئة متدني التحصيل.‏ويعزي الباحث أيضا ً سبب تفوق المجموعة التجريبية إلى أن دليل المعلم المعد وفقا ًلإستراتجية التعلم المتمركز حول المشكلة أعد بشكل جيد ومتسلسل للدروس حسب وردودها فيمنهاج التكنولوجيا للصف السادس ‏(وحدة صناعة وآلات)‏ وإعداد بطاقة الملاحظة بشكل منطقيسليم وعبارات واضحة مخصصة هادفة ق ُدمت في صورة أوراق عمل لاستثارة دافعية الطلاب‏(فئة متدني التحصيل)‏ للتعلم والإجابة على هذه الأوراق وتنفيذ المهارات الواردة فيها.‏98