× × : × × × × × ×

More documents

Recommendations

Info

معين بسيسو الأساسية ‏(ب)‏ للبنين محافظة غزة،‏ حيث تم تقسيمهم إلى مجموعتين الأولىتجريبية وتضم أربعين طالبا ً،‏ والأخرى ضابطة وتضم أربعين طالبا ً.‏ولبيان أثر استخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة على تنمية المهاراتالتكنولوجية قام الباحث بتصميم أداتي الدراسة وهما:اختبار الجانب المعرفي،‏ مكونا ً منعشرين فقرة جميعها اختيار من متعدد،‏ وكذلك بطاقة ملاحظة،‏ مكونة من عشرين فقرة تقيسأداء الطلاب للمهارات العملية المستهدفة.‏وقد تم عرض أداتي الدراسة على مجموعة من المحكمين المختصين،‏ والتحقق منصدقهما وثباتهما،‏ وتطبيقهما على عينة استطلاعية مكونة من(33)طالبا ً من أحد مدارسمحافظة غزة من خارج عينة الدراسة،‏ وذلك قبل تطبيقها على عينة الدراسة للاطمئنان إلىصلاحيتهما للتطبيق.‏هذا وقد تم اختيار الوحدة الرابعة من منهاج التكنولوجيا للصف السادس وبناء دروسهاوفقا ً لإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة مع مراعاة أسس ومبادئ ومعايير تلكالإستراتيجية بحيث تضمنت الأهداف والمتطلبات السابقة وعرض المحتوى والخطوات والتقويمبأنواعه،‏ ثم تم تدريسها لطلاب المجموعة التجريبية،‏ بينما درست المجموعة الضابطة الوحدةنفسها بالطريقة المعتادة،‏ وبعد تطبيق الاختبار وبطاقة الملاحظة على المجموعتين توصلتالدراسة إلى النتائج التالية:-1توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )-2بين متوسط أداء طلابالمجموعة التجريبية،‏ ومتوسط أداء طلاب المجموعة الضابطة في بعض المهارات التكنولوجيةلصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )-3بين متوسطي أداءالطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في بعض المهارات التكنولوجيةلصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )بين متوسطي أداءالطلاب متدني التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية بعض المهاراتالتكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏4- توجد علاقة دالة إحصائيا ً عند مستوى= α )التجريبية على الاختبار ككل ودرجاتهم على بطاقة الملاحظة ككل.‏( 0.01 بين درجات طلاب المجموعة104
:وفي ضوء نتائج الدراسةأوصى الباحث مجموعة من التوصيات،‏من أهمها*تنويع الاستراتيجيات والأساليب المستخدمة في تدريس التكنولوجيا،‏ بحيث يتم تفعيلالاستراتيجيات التي تتيح فرص التفاعل والمشاركة الإيجابية مثل إستراتيجية التعلمالمتمركز حول المشكلة.‏التركيز على المهارات الأدائية الواردة في منهاج التكنولوجيا وتحليل هذه المهاراتوتوجيه المعلمين إلى تنميتها بطريقة منظمة ومقصودة.‏عقد دورات تدريبية لمعلمي التكنولوجيا لتدريبهم على آلية توظيف إستراتيجية التعلمالمتمركز حول المشكلة في تدريس المهارات التكنولوجية.‏تطوير ‏"دليل المعلم"‏ في تعليم التكنولوجيا وتضمينه الاستراتيجيات والأساليب والطرقالتي أثبتت الدراسات فاعليتها في تدريس التكنولوجيا.‏••••105
Page 3 and 4:
الإهداء...إلي وال
Page 5 and 6:
بالتوجيهات العظيمة
Page 7:
32-17181920212222232526262728292931
Page 11 and 12:
82تكافؤ13. طلاب المج
Page 13 and 14:
الأول الفصلאאמאאא
Page 15 and 16:
التكنولوجيا والعلو
Page 17 and 18:
:אאאسعت الدراسة إل
Page 19 and 20:
الفصل الثانيאאמא•
Page 21 and 22:
אאאא(Constructivism)ما الب
Page 23 and 24:
אא:يمكن وصف البنائ
Page 25 and 26:
التقويم:‏يتم من خل
Page 27 and 28:
:Constructivist Learning Environmen
Page 29 and 30:
אאאאאאالإستراتيج
Page 31 and 32:
ويعرف الباحثالإست
Page 33 and 34:
אאא:‏(شاهين،‏‎2006
Page 35 and 36:
كما أن دراسة Stohr-Hunt
Page 37 and 38:
فالتعلم الجيد ينتج
Page 39 and 40:
المختلفة بالنسبة ل
Page 41 and 42:
(Appelton Constructivist Model)א:
Page 43 and 44:
عناصر التعلم التعا
Page 45 and 46:
אאא(Technology)أصل كلمة
Page 47 and 48:
حيث أن التكنولوجي
Page 49 and 50:
-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-1
Page 51 and 52:
العملية التعليمية
Page 53 and 54:
الكفاءة.Efficiencyالرؤ
Page 55 and 56:
الفصل الثالثאאא.אא
Page 57 and 58:
2- دراسة حجي: (2005)هدف
Page 59 and 60:
فصول ‏(‏‎2‎بنين+ 2
Page 61 and 62:
4- دراسة ترمبر: (1991) Tr
Page 63 and 64:
-4من حيث مجتمع الدرا
Page 65 and 66: :אאא*1- دراسة بلتر.سو
Page 67 and 68: ا(‏وبذلك ففي هذا ال
Page 69 and 70: اختيارهم بطريقة عش
Page 71 and 72: - عدم وجود فروق ذات
Page 73 and 74: واختلفت مع دراسة ‏(
Page 75 and 76: الفلسطينية بمحافظة
Page 77 and 78: :אאאא−لقد استفاد ا
Page 79 and 80: الفصل الرابعאאאאيت
Page 81 and 82: تطبيق الاختبار على
Page 83 and 84: (5)מيوضحأرقام الفق
Page 85 and 86: **0.69**0.66**0.54**0.53**0.50**0.6
Page 87 and 88: א:هي نوع من أدوات ا
Page 89 and 90: (9)מمعاملات ارتباط ف
Page 91 and 92: ويوضحالجدول التالي
Page 93 and 94: الوقت وقياسهقياس ا
Page 95 and 96: ىعل:אאאא*:اتبع البا
Page 97 and 98: أ)‏في حالة الإحص
Page 99 and 100: الفصل الخامسאא•يع
Page 101 and 102: يتضح منالجدولالساب
Page 103 and 104: (17)מدلالة الفروق بي
Page 105 and 106: (18)מدلالة الفروق بي
Page 107 and 108: الصدفة،‏ وقد بين ا
Page 109 and 110: ويرى الباحث أن الن
Page 111 and 112: *وكذلك إلى دمج الط
Page 113 and 114: توجد علاقة دالة إح
Page 115: ملخص الدراسة‏"‏אא
Page 119 and 120: -10أحمد ، مها عبد ال
Page 121 and 122: -31سالم ، ريهام السي
Page 123 and 124: -54التعليم الأساسي
Page 125 and 126: 7- Lawson , Anton and Others (1991)
Page 127 and 128: (1)מאאמ.‏א/א/אאמالجا
Page 129 and 130: اختبار لقياس الجان
Page 131 and 132: (3)מאאאאא/א_________________
Page 133 and 134: يقيس الوقت باستخدا
Page 135 and 136: بسم االله الرحمن ال
Page 137 and 138: -6-7-8-9-10-11-12إعطاء ال
Page 139 and 140: :(א)אאא−وقد أخذ في
Page 141 and 142: جدول رقم (22)يوضح درو
Page 143 and 144: مقصات ومشارط.‏مساط
Page 145 and 146: :אאאאמאאמ1- سلامة ال
Page 147 and 148: :מאאמאاستخدم الباح
Page 149 and 150: وفيما يلي عرض لدروس
Page 151 and 152: 4- يشكلالمواد الورق
Page 153 and 154: א:אאאאورقة عمل رقم(1
Page 155 and 156: ورقة عمل رقم(3):(1)؟א:(
Page 157 and 158: ورقة عمل رقم(5):(1)است
Page 159 and 160: : 4 حصص.‏אא:אאאאزمن
Page 161 and 162: الفرصة للمجموعات ل
Page 163 and 164: 12- يزودالدراجة بمصد
Page 165 and 166: ورقة عمل رقم(8):(1)حدد
Page 167 and 168:
ورقة عمل رقم(10):(1)مم
Page 169 and 170:
ورقة عمل رقم(12):(1)ما
Page 171 and 172:
14- يصمم ساعةمائية.
Page 173 and 174:
18- يقيس الوقتباستخد
Page 175 and 176:
א:אאאאورقة عمل رقم(1
Page 177 and 178:
ورقة عمل رقم(15):(1)كي
Page 179 and 180:
ورقة عمل رقم(17):(1)ما
Page 181 and 182:
ورقة عمل رقم(19):(1)اذ
Page 183 and 184:
(5)ממאא171
Page 185 and 186:
Abstract"The Effect of the Problem
Page 187 and 188:
4- There is a statistical significa
show all

× × : × × × × × ×

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

× × : × × × × × ×