א א : א א א א א א

*وكذلك إلى دمج الطلاب مع أقرانهم والعمل ضمن الفريق الواحد،‏ ونقل الخبراتوالمهارات فيما بينهم،‏ بحيث يتعلم الطالب من قرينه بشكل أفضل،‏ وكذلك إلى توفير مناخ صفيمناسب وإعطاء الفرصة للطلاب لتنفيذ المهارات ومتابعتها ومناقشتها مع باقي المجموعاتوتقديم التغذية الراجعة.‏وبشكل عام وبناءً‏ على ما سبق فإننا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل،‏ أي أنه:‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )بين متوسطي أداءالطلاب متدني التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية بعض المهاراتالتكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏ويتضح من قيم اختبار قوة الإحصائي(Z)أن حجم التأثير بالنسبة لاختبار الجانبالمعرفي في التكنولوجيا كان متوسطا ً في أبعاد الاختبار وكان كبيرا ً في الاختبار ككل،‏ وهذهالنتيجة تنسحب على بطاقة ملاحظة المهارات فقد كان حجم التأثير متوسطا ً في أبعاد البطاقةوكبيرا ً في البطاقة ككل.‏ويرى الباحث أن النتيجة السابقة تعود إلى:‏ أن الإستراتيجية المقترحة لها أثر فعال في تنميةالمهارات التكنولوجية لدى طلاب الصف السادس متدني التحصيل،‏ يتضح ذلك من خلال مقارنةإجابات طلاب المجموعة الضابطة والتجريبية ‏(فئة متدني التحصيل)‏ على الاختبار المعرفي،‏وأدائهم على بطاقة الملاحظة،‏ ولاحظ أن هناك فرقا ً كبيرا ً لصالح المجموعة التجريبية كما هوموضح في الجدول السابق،‏ وهذا راجع إلى أن الإستراتيجية استطاعت أن تنمي الجانب المعرفيلدى الطلاب وكذلك الجانب المهاري المتمثل في المهارات التكنولوجية.‏وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة في تنمية المهارات التكنولوجية مع نتائج دراسة كل من‏(حمادة،‏‎2005‎‏)‏،‏(أبو طاحون،‏‎2007‎‏)‏العربية،‏ وقد اتفقت مع دراسة،‏(عابد،‏‎2007‎‏)‏،(Fulton,Kathleen,1997)‏(حسن،‏‎2005‎‏)‏ من الدراساتمن الدراسات الأجنبية.‏كما واتفقت نتائج هذه الدراسة في تنمية الجانب المعرفي مع نتائج دراسة كل من‏(الجندي،‏‎2003‎‏)‏،،‏(أحمد،‏‎2002‎‏)‏ودراسة كل من، ‏(الحذيفي،‏‎2000‎‏)‏ ،‏(سالم،‏‎1999‎‏)،‏ من الدراسات العربية،‏، (Glasgow,Neal A,1997) ، (Butler.Susan,1999)،(Kadel,Stephanie,1992)،(Hill,Hannafin,1995) من الدراسات الأجنبية.‏99