א א : א א א א א א

‏(الحذيفي،‏‎2000‎‏)،‏ ‏(أحمد،‏‎2002‎‏)،‏‏(الجندي،‏‎2003‎‏)‏ ،‏(حمادة،‏‎2005‎‏)‏ والتي أظهرت وجودفروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية التي درست بإستراتيجية التعلم المتمركزحول المشكلة.‏كما ونلاحظ أيضا ً وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.01 = α )في بين متوسط أداء طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط أداء طلاب المجموعة الضابطة فيبطاقة المهارات التكنولوجية في أبعادها الثلاثة ‏(صناعة الورق،‏ الدراجة الهوائية،‏ الوقت وقياسه)‏لصالح طلاب المجموعة التجريبية.‏ وهذا يدل على أن الإستراتيجية لها أثر كبير في تنميةالمهارات التكنولوجية،‏ حيث إن الإستراتيجية المقترحة أتاحت لأفراد المجموعة التجريبية نوعا ًمن التعلم يعتمد على التفاعل النشط والمشاركة الإيجابية في الأنشطة المعدة،‏ بالإضافة إلىتحمل الطلاب للمسئولية أثناء التعليم كونهم يضعون حلولا ً محتملة للمشكلات التي تواجههمالأمر الذي يزيد من دافعيتهم نحو الموقف التعليمي خاصة بعد إنجاز المهام الموكلة إليهم بنجاحواقتدار.‏::אאينص الفرض الثاني على ما يلي•‏"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05 ≥ α )بين متوسطيأداءالطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في بعض المهاراتالتكنولوجية لصالح طلاب المجموعة التجريبية".‏اشتملت مجموعة الطلاب مرتفعي التحصيل على أعلى%33من درجات الطلاب فيالمجموعتين التجريبية والضابطة الذين يبلغ عددهم 13 طالبا ً في المجموعة التجريبية ومثلهم فيالمجموعة الضابطة،‏ وقد استخدم الباحث اختبار مان – ويتني يو(Mann-WhitneyU)لعينتين مستقلتين وذلك للتعرف على دلالة الفروق في تنمية المهارات التكنولوجية بين الطلابمرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة من خلال أداتي الدراسة المتمثلةباختبار الجانب المعرفي في التكنولوجيا وبطاقة ملاحظة المهارات التكنولوجية،‏ والجدول التالي: يوضح ذلك90