Facharbeitern in Führungspositionen - BiBB

gen und -beseitigungen kümmert. Der Besuch von Betrieben sei auch dienlich, um die
Umsetzung des teilweise Erlernten von Jungmeistern in Führungspositionen zu hören.
Gewünscht wird auch der Erfahrungsaustausch von Meistern, die schon im Kurs die
gelebte Praxis in den Firmen vermitteln könnten, und die Einführung von Praxiswochen
bei erfahrenen Industriemeistern. Vielleicht könnte man ein paar Werksführungen mit
einbauen, um mehr Praxisluft zu bekommen. Ein mögliches Konzept enthielte Interviews
zwischen Führungskräften (aus der Industrie) und Lehrgangsteilnehmern sowie
auch Betriebsbesuche im regionalen / überregionalem Raum, um verschiedene Organisationsstrukturen
kennenzulernen.
Es sollte mehr mit praktischen Beispielen und Situationsaufgaben gelernt werden und
auf die Praxis in Kleinbetrieben eingegangen werden. Jedes Themengebiet sei mit aktuellen
betrieblichen Beispielen zu erläutern. Der Lehrgang müsste mehr praxisbezogen
sein, denn „das was man lernt, ist zwar schön und gut, man kann es aber so in der
Realität nicht anwenden“. Gewünscht wird der Einbau von Beispielen bzw. Problemen
aus der Praxis (Personal- und Produktionsproblemen), um Lösungsansätze gemeinsam
zu erarbeiten und dadurch auch von anderen Lehrgangsteilnehmern und Dozenten
zu lernen.
Vielfach wird weniger Theorie (allgemeine Mathematik, technische Mathematik) und
dafür mehr Praxis (Betriebsführung, Personal, CAD, Produktionsplanung) gefordert als
Vorbereitung auf zukünftige Verantwortung.
Zitat: „Im Lehrgang müsste mehr auf individuelle Arbeitsabläufe in der Praxis eingegangen
werde. Viele Themen oder Aufgaben basieren auf der Annahme, dass der Industriemeister
überwiegend in der Produktion eingesetzt ist und es somit einen standardisierten
Arbeitsablauf gibt. Aber da, wo es eine Produktion gibt, gibt es in der Regel
auch eine Entwicklung mit entsprechenden Versuchs- und Fachabteilungen, die
man eben nicht mit Produktionsstätten vergleichen kann. Auch hier werden logischerweise
Industriemeister eingesetzt, ich selbst zum Beispiel.“ Erläuterungen mit üblichen
ERP oder PP Systemen (SAP / Pro-Alpha / Oracle etc.) sollten anwendungsnah in den
Lehrplan integriert werden.
F18a.4.3 Kursgestaltung allgemein
Es wird gefordert, den Stoff besser zu komprimieren und die Stundenzahl zu verkürzen.
Am Anfang solle ein Update des Basiswissenstandes im Technikbereich stehen.
Der didaktische Aufbau der Unterweisungen bzw. des Unterrichts (Beispiellösungen)
sei zu verbessern. Es sollte mehr Kurzkontrollen zwischendurch geben, „das übt und
lässt auf den aktuellen Kenntnisstand schließen“. Auch wäre wichtig, im Vorfeld Klausuren
zu schreiben, um ständig zu prüfen, wo man steht. Klausurarbeiten sollten zur
realistischen Einschätzung des Ausbildungsstandes dienen. Einzelne schlagen vor,
Zwischenprüfungen einzuführen und die Übungen zu intensivieren, und dies nicht erst
am Ende eines jeden Jahres kurz vor den Prüfungen.
Auch eine bessere Koordination der einzelnen Lernfelder untereinander wird angemahnt.
F18a.5.1 Inhalte: Zeitliche Planung von Kursinhalten
Wichtige Technikunterrichtseinheiten sollten prüfungsnahe gelegt werden: „In unserem
Kurs fand der komplette Technikteil zu Beginn von Modul B statt, dann fand erst nach
18 Monaten die Prüfung statt.“ NTG solle an den Schluss der Basisqualifikationen gesetzt
werden.
Gewünscht wird eine klare Abgrenzung der einzelnen Prüfungsbereiche. Erst sollte ein
Teil des Unterrichts abgeschlossen werden, anschließend dann die diesbezügliche
Prüfung durchgeführt und dann der nächstanschließende Teil.
Die Einweisung in Präsentationstechniken sollte nicht in der Basisqualifikation, sondern
erst in Vorbereitung auf das Fachgespräch erfolgen.
Aber auch: „Ich finde der Lehrgang sollte insgesamt noch umfangreicher gestaltet werden,
vor allem in dem Lehrjahr, in dem die fachspezifischen Qualifikationen behandelt
werden, es wird teilweise doch alles ziemlich schnell durchgenommen, um das kom-
Gidion&Sandal, KIT, 31.07.2011 93