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90 專 題 : 大 學 通 識 教 育 課 程 評 鑑此 外 , 目 標 取 向 評 核 的 另 一 個 困 難 , 在 於 如 何 對 成 果 進 行 解 釋 ,特 別 是 問 卷 和 測 驗 等 量 化 形 式 出 現 的 成 果 , 我 們 很 難 判 斷 這 些 成 果 是否 由 通 識 教 育 為 學 生 帶 來 的 變 化 。 通 識 教 育 課 程 是 作 為 學 生 於 大 學 課程 中 必 須 完 成 的 部 分 , 因 此 在 研 究 通 識 教 育 成 效 的 過 程 中 , 並 不 存 在實 驗 組 與 參 照 組 學 生 表 現 的 比 較 。 當 機 構 將 通 識 教 育 的 目 的 聚 焦 於 技能 時 , 這 個 問 題 更 為 突 出 , 即 如 何 辨 別 通 識 教 育 的 共 通 技 能 與 專 業 培訓 學 生 共 通 技 能 的 差 異 。由 於 受 到 學 識 、 能 力 、 時 間 與 資 料 獲 取 的 限 制 , 本 文 僅 對 大 學 機構 評 核 學 生 通 識 教 育 學 習 成 果 的 主 要 方 法 作 了 簡 要 分 析 。 綜 上 所 述 ,各 機 構 會 使 用 單 一 方 法 或 多 元 方 法 來 直 接 評 核 學 生 整 體 的 , 或 某 方 面的 學 習 成 果 ; 另 會 使 用 內 置 的 方 法 作 間 接 評 核 , 通 過 質 量 保 障 機 制 ,控 制 科 目 之 間 的 一 致 性 , 而 評 核 學 生 學 習 成 果 的 責 任 交 予 授 課 教 師 。評 核 的 工 具 十 分 多 樣 , 然 而 在 使 用 時 , 判 斷 每 一 種 工 具 是 否 適 合 個 別機 構 的 效 度 與 信 度 是 必 要 的 。 此 外 , 與 評 核 相 關 的 其 他 因 素 , 如 機 構的 經 濟 資 助 、 時 間 與 行 政 支 援 、 設 計 如 何 將 評 核 成 果 進 行 反 饋 、 誰 來設 計 及 教 師 投 入 的 持 續 性 等 方 面 , 也 同 樣 值 得 關 注 (Hurtgen, 1997)。