52 專 題 : 大 學 通 識 教 育 課 程 評 鑑周 知 , 教 育 之 目 的 是 將 最 有 價 值 的 知 識 授 予 學 生 , 因 此 通 識 教 育 也 應被 全 校 師 生 及 家 長 視 為 大 學 教 育 中 最 有 價 值 的 一 部 分 , 是 每 位 學 生 必須 接 受 的 教 育 。 假 如 通 識 課 程 被 認 為 是 營 養 學 分 , 通 識 教 育 的 推 行 不會 成 功 。通 識 教 育 的 重 要 性 , 除 了 上 節 論 及 以 培 養 提 升 個 人 質 素 為 重 要目 標 之 外 , 其 也 是 促 進 社 會 和 諧 的 良 方 。 早 在 1945 年 , 哈 佛 報 告 書(Harvard Report) 的 作 者 們 認 為 :民 主 社 會 在 一 方 面 保 障 了 社 會 的 多 元 及 個 人 的 特 殊 性 , 但 一 方面 卻 也 需 要 共 同 的 標 準 與 價 值 來 維 繫 民 主 社 會 的 基 本 特 性 ……希 望 透 過 通 識 教 育 , 讓 社 會 中 的 每 一 代 成 員 都 能 取 得 共 識(a settled outlook)…… 高 等 教 育 中 也 應 要 有 一 套 通 識 教 育 ,以 便 來 維 持 高 等 教 育 中 的 一 致 性 和 統 整 性 。 只 有 在 某 種 共 通 的基 礎 下 , 各 個 高 等 教 育 機 構 才 可 以 來 追 求 自 己 的 特 殊 性 ( 但 昭偉 ,2008, 頁 31)。另 外 , 許 多 學 者 指 出 , 大 學 教 育 應 兼 顧 人 文 與 科 學 之 發 展 ,否 則 一 位 只 會 「 科 學 實 驗 卻 無 人 文 素 養 」 或 是 「 只 有 人 文 造 詣卻 無 科 學 常 識 」 的 知 識 分 子 , 對 於 國 家 將 是 弊 大 於 利 ( 林 仁傑 ,2008, 頁 40–41)。正 如 范 佩 貞 教 授 (2008) 所 說 :醫 學 教 育 不 能 再 延 續 古 代 西 方 思 想 家 ─ 笛 卡 兒 與 教 會 所 做的 妥 協 : 將 靈 性 、 精 神 、 倫 理 道 德 與 知 識 、 理 性 、 科 學 層 面切 割 , 因 為 這 些 內 在 的 質 素 正 是 構 成 鑽 石 配 戴 時 貞 瑩 冰 清 、 閃
彭 森 明 : 以 學 習 成 果 為 主 軸 的 大 學 通 識 教 育 評 鑑 53耀 潔 淨 光 彩 中 不 可 或 缺 的 折 射 來 源 。 缺 少 它 們 , 縱 使 醫 學 與 科技 專 業 再 精 深 , 也 不 過 是 愈 加 窄 化 人 性 , 使 生 命 蒼 白 而 薄 弱( 頁 54)。以 上 提 及 的 觀 點 都 進 一 步 肯 定 了 通 識 教 育 的 重 要 性 。綜 上 所 述 , 學 校 主 管 及 師 生 必 須 對 通 識 教 育 的 重 要 性 有 正 確 的 認知 。 只 有 全 校 師 生 深 度 地 認 為 通 識 教 育 是 大 學 教 育 的 核 心 , 是 大 學 教育 之 基 礎 及 不 可 或 缺 的 一 部 分 , 學 校 才 會 認 真 規 劃 通 識 課 程 , 教 師 才會 熱 誠 引 導 學 生 , 學 生 才 會 積 極 學 習 , 通 識 教 育 才 可 能 被 深 深 地 耕耘 。 因 此 , 在 評 鑑 通 識 教 育 時 , 學 校 師 生 對 通 識 教 育 重 要 性 的 認 知 程度 , 是 應 受 關 注 的 首 要 項 目 。評 鑑 此 項 因 素 的 方 法 可 用 量 表 方 式 , 評 量 師 生 對 通 識 教 育 重 視 的程 度 , 並 與 對 專 業 科 目 教 學 的 看 法 作 比 較 。 另 外 , 亦 可 間 接 地 由 觀 察學 校 所 提 供 之 措 施 、 教 師 資 歷 要 求 與 學 生 學 習 態 度 等 , 推 估 學 校 對 通識 教 育 重 要 性 的 認 知 程 度 。2. 學 校 行 政 支 援 、 教 學 資 源 、 學 習 環 境 與 文 化學 校 的 行 政 支 援 與 管 理 也 是 決 定 推 行 通 識 教 育 成 敗 之 關 鍵 因 素 ,因 為 它 決 定 了 學 生 學 習 與 發 展 之 整 體 機 會 與 環 境 之 建 置 , 並 影 響 了 通識 教 育 之 設 計 與 執 行 , 以 及 全 校 教 師 之 投 入 程 度 與 熱 誠 。 目 前 大 部 分學 校 都 設 有 專 職 任 務 單 位 , 如 通 識 教 育 中 心 , 負 責 通 識 教 育 之 推 展 工作 ; 因 此 , 其 人 員 編 制 、 人 員 質 素 、 行 政 層 級 及 權 責 是 否 恰 當 , 是 否得 到 校 方 全 力 支 持 以 致 有 效 地 推 動 其 行 政 任 務 , 帶 動 通 識 教 育 之 推展 , 這 些 都 是 評 鑑 關 注 之 重 點 項 目 。除 此 之 外 , 學 校 所 提 供 之 教 學 資 源 , 包 括 圖 書 和 教 學 設 備 等 , 亦會 直 接 影 響 學 生 學 習 機 會 。 而 學 校 整 體 景 觀 環 境 、 人 文 與 藝 術 文 化等 , 是 無 形 的 教 育 課 程 , 有 潛 移 默 化 之 功 , 都 是 影 響 教 師 教 學 與 學 生
- Page 3:
University General Education Bullet
- Page 9:
目 錄卷 首 語 ................
- Page 12 and 13:
彭 森 明 教 授 在 〈 以 學
- Page 14 and 15:
最 新 的 發 展 動 態 和 研
- Page 16 and 17: 2 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 18 and 19: 4 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 20 and 21: 6 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 22 and 23: 8 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 24 and 25: 10 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 26 and 27: 12 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 28 and 29: 14 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 30 and 31: 16 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 32 and 33: 18 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 34 and 35: 20 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 36 and 37: 22 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 38 and 39: 24 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 40 and 41: 26 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 42 and 43: 28 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 44 and 45: 30 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 46 and 47: 32 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 48 and 49: 34 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 50 and 51: 36 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 52 and 53: 38 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 54 and 55: 40 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 56 and 57: 42 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 59 and 60: 以 學 習 成 果 為 主 軸 的
- Page 61 and 62: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 63 and 64: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 65: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 69 and 70: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 71 and 72: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 73 and 74: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 75 and 76: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 77 and 78: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 79 and 80: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 81 and 82: 彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 83 and 84: 評 核 大 學 生 在 通 識 教
- Page 85 and 86: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 87 and 88: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 89 and 90: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 91 and 92: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 93 and 94: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 95 and 96: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 97 and 98: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 99 and 100: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 101 and 102: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 103 and 104: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 105 and 106: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 107 and 108: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 109 and 110: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 111 and 112: 徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 113 and 114: Why Not Try a Scientific Approach t
- Page 115 and 116: Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 117 and 118:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 119 and 120:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 121 and 122:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 123 and 124:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 125 and 126:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 127 and 128:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 129 and 130:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 131 and 132:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 133 and 134:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 135:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 138 and 139:
124 Teaching and Learning in Genera
- Page 140 and 141:
126 Teaching and Learning in Genera
- Page 142 and 143:
128 Teaching and Learning in Genera
- Page 144 and 145:
130 Teaching and Learning in Genera
- Page 146 and 147:
132 通 識 教 與 學力 等 方
- Page 148 and 149:
134 通 識 教 與 學( 三 ) 在
- Page 150 and 151:
136 通 識 教 與 學己 的 家
- Page 152 and 153:
138 通 識 教 與 學慧 , 推
- Page 154 and 155:
140 通 識 教 與 學承 聯 合
- Page 156 and 157:
142 通 識 教 與 學而 「 兩
- Page 158 and 159:
144 通 識 教 與 學( 一 ) 萬
- Page 160 and 161:
146 通 識 教 與 學這 兩 體
- Page 162 and 163:
148 通 識 教 與 學第 三 定
- Page 164 and 165:
150 通 識 教 與 學根 據 愛
- Page 166 and 167:
152 通 識 教 與 學b. 收 斂
- Page 168 and 169:
154 通 識 教 與 學( 二 ) 攝
- Page 170 and 171:
156 通 識 教 與 學( 一 ) 蝴
- Page 172 and 173:
158 通 識 教 與 學性 的 共
- Page 174 and 175:
160 通 識 教 與 學木 星 質
- Page 176 and 177:
162 通 識 教 與 學L 460ºSPL 3
- Page 178 and 179:
164 通 識 教 與 學( 二 ) 最
- Page 180 and 181:
166 通 識 教 與 學蒸 發 ,
- Page 182 and 183:
168 通 識 教 與 學雙 曲 線
- Page 184 and 185:
170 通 識 教 與 學參 考 書
- Page 186 and 187:
172 通 識 教 與 學17. Wikipedi
- Page 189 and 190:
文 化 、 大 學 文 化 與 通
- Page 191 and 192:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 193 and 194:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 195 and 196:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 197 and 198:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 199 and 200:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 201 and 202:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 203 and 204:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 205 and 206:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 207 and 208:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 209 and 210:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 211 and 212:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 213 and 214:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 215 and 216:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 217:
陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 220 and 221:
206 論 壇實 處 。 1 十 幾
- Page 222 and 223:
208 論 壇那 麼 , 事 實 與
- Page 224 and 225:
210 論 壇主 義 和 人 文 主
- Page 226 and 227:
212 論 壇高 校 引 進 精 品
- Page 228 and 229:
214 論 壇的 數 量 維 持 在
- Page 230 and 231:
216 論 壇向 , 學 生 的 興
- Page 232 and 233:
218 論 壇大 堆 泛 泛 的 「
- Page 234 and 235:
220 論 壇9. 殷 小 平 (2007)。
- Page 236 and 237:
222 論 壇專 業 的 入 門 課
- Page 238 and 239:
224 論 壇程 》 一 書 中 極
- Page 240 and 241:
226 論 壇度 作 構 圖 。 他
- Page 242 and 243:
228 論 壇改 為 寺 廟 為 主
- Page 244 and 245:
230 論 壇名 氣 有 多 大 ,
- Page 246 and 247:
232 論 壇詩 的 優 劣 則 使
- Page 248 and 249:
234 論 壇他 們 運 用 自 如
- Page 250 and 251:
236 論 壇七 十 年 代 , 美
- Page 252 and 253:
238 論 壇8. Torff, B. & Sternberg