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60 專 題 : 大 學 通 識 教 育 課 程 評 鑑震 撼 一 樣 。 因 此 , 營 造 有 效 之 校 園 學 習 環 境 、 學 術 氣 氛 與 文 化 , 應 是推 展 通 識 教 育 的 重 要 工 作 之 一 ; 讓 學 生 在 校 園 生 活 中 , 處 處 都 有 學 習機 會 , 處 處 受 到 薰 陶 , 使教 書 育 人 、 管 理 育 人 、 服 務 育 人 、 環 境 育 人 融 為 一 體 , 讓 學 生從 入 學 開 始 , 在 大 學 文 化 和 大 學 精 神 的 培 養 和 薰 陶 下 , 學 會 做人 、 學 會 做 事 , 學 會 做 學 問 ( 顧 沛 ,2008, 頁 49)。總 而 言 之 , 通 識 教 育 的 成 功 不 能 只 靠 幾 門 課 程 , 必 須 要 有 全 面性 、 多 元 化 的 課 程 規 劃 , 以 及 與 專 業 課 程 的 整 合 。 因 此 , 大 學 通 識 教育 評 鑑 的 功 效 , 即 幫 助 學 校 釐 清 下 列 問 題 :(1) 課 程 設 計 是 否 提 供 明 確 的 通 識 教 育 內 涵 與 目 的 ? 設 計 是 否以 此 內 涵 與 目 的 為 主 軸 ?(2) 課 程 設 計 是 否 完 整 ? 是 否 具 有 深 度 、 廣 度 與 合 適 性 ? 是 否有 合 理 的 整 合 ? 是 否 涵 蓋 有 形 與 無 形 的 課 程 ?要 回 答 這 些 問 題 確 實 不 易 。 評 鑑 者 可 藉 由 實 地 觀 察 、 訪 談 、 師 生問 卷 調 查 及 審 閱 文 件 等 方 式 , 搜 集 資 料 , 作 為 回 答 上 述 問 題 之 依 據 。亦 可 參 照 及 比 較 其 他 學 校 之 課 程 設 計 與 學 習 要 求 , 以 作 取 長 補 短 , 達成 卓 越 之 目 標 。4. 各 科 教 師 資 歷 與 經 驗 、 教 材 設 計 與 教 學 策 略最 後 , 根 據 本 文 所 提 倡 之 評 鑑 方 式 , 各 科 教 師 的 資 歷 與 經 驗 、 教材 設 計 及 教 學 策 略 均 為 落 實 通 識 教 育 之 關 鍵 因 素 。 因 為 教 師 擔 當 著 教學 與 輔 導 學 生 之 責 任 , 其 教 學 及 輔 導 的 策 略 與 品 質 , 不 僅 影 響 學 生 知識 及 技 能 之 學 習 , 也 影 響 批 判 思 考 能 力 、 做 人 處 事 及 道 德 價 值 觀 念 之孕 育 (Feldman & Newcomb, 1969)。 因 此 , 教 師 是 否 能 提 供 適 當 教材 , 以 最 佳 方 式 進 行 課 堂 教 學 , 並 與 學 生 保 持 良 好 互 動 關 係 , 輔 導 學