ä¸‹è¼‰å ¨æ›¸ - The Chinese University of Hong Kong

卷 首 語現 今 越 來 越 多 大 學 不 單 認 同 擴 闊 學 生 視 野 、 提 升 學 習 能 力 等 通 識教 育 目 標 , 同 時 亦 察 覺 到 , 僅 從 理 論 及 課 程 層 面 去 肯 定 通 識 教 育 並 不足 夠 。 近 年 來 , 無 論 是 撥 款 機 構 對 高 等 教 育 素 質 的 審 查 , 或 是 社 會 人士 對 大 學 教 育 的 期 望 , 都 趨 向 以 學 生 學 習 成 果 作 為 評 價 教 育 成 效 的 準則 。 對 於 致 力 推 行 通 識 教 育 的 工 作 者 而 言 , 他 們 所 面 對 的 新 挑 戰 , 是要 從 學 生 學 習 成 果 的 角 度 , 檢 視 以 下 的 一 些 問 題 :「 學 生 在 通 識 課 程中 的 學 習 成 果 是 甚 麼 ? 學 會 了 甚 麼 知 識 ? 學 會 了 做 甚 麼 ? 是 否 可 以 、或 怎 樣 可 以 有 效 量 度 這 些 學 習 成 果 ?」 這 挑 戰 不 僅 包 括 了 從 理 念 上 如何 界 定 通 識 教 育 的 學 習 成 果 , 也 涉 及 各 院 校 在 實 際 執 行 時 如 何 達 致 共識 , 是 否 可 以 具 體 地 量 度 學 習 成 果 和 如 何 量 度 等 課 題 。本 期 《 大 學 通 識 報 》 特 以 大 學 通 識 教 育 評 鑑 為 專 題 , 邀 請 了Steven J. Friedman 教 授 、 彭 森 明 教 授 和 徐 慧 璇 教 授 撰 寫 文 章 , 介 紹 有關 通 識 教 育 評 鑑 的 一 些 關 鍵 概 念 、 討 論 和 實 踐 經 驗 , 供 讀 者 參 考 。Friedman 教 授 為 本 年 度 富 布 萊 特 訪 問 學 人 (Fulbright Scholar),現 於 香 港 中 文 大 學 作 通 識 教 育 評 鑑 顧 問 。 在 Outcomes, Learning, andAssessment in General Education 一 文 中 , 作 者 透 過 他 本 人 在 威 斯 康 辛大 學 白 水 市 分 校 (University of Wisconsin–Whitewater) 有 關 教 育 測 量及 統 計 教 授 的 工 作 經 驗 , 和 在 香 港 中 文 大 學 觀 察 所 得 , 闡 釋 成 果 、 學習 、 評 鑑 、 課 程 與 評 鑑 關 係 等 關 鍵 概 念 , 以 及 推 行 評 鑑 時 的 具 體 措 施與 問 題 , 讓 讀 者 對 通 識 教 育 評 鑑 有 較 全 面 的 認 識 。