194 論 壇對 於 大 學 是 否 能 成 為 一 個 更 有 利 於 創 新 的 組 織 , 根 據 以 上 兩 種 不同 看 法 , 我 們 認 為 從 表 面 上 看 來 兩 者 是 矛 盾 的 , 但 實 際 上 卻 具 有 內 在的 一 致 性 。 首 先 , 基 於 大 學 的 本 質 特 點 , 大 學 對 創 新 的 抵 制 程 度 是 較低 的 ; 但 也 正 因 這 些 本 質 特 點 , 使 得 創 新 在 大 學 中 很 難 保 持 活 力 : 因為 大 學 的 分 權 性 質 , 以 及 大 學 對 教 學 與 科 研 的 管 理 上 較 少 依 賴 行 政 權力 , 這 樣 使 創 新 舉 措 在 大 學 內 部 及 大 學 之 間 的 推 廣 較 為 困 難 。大 學 具 有 強 調 專 家 權 威 、 組 織 結 構 和 決 策 權 力 相 對 分 散 的 特 點 ,這 也 決 定 了 從 外 部 對 大 學 實 施 控 制 是 相 當 困 難 的 狀 況 。 只 有 在 大 學 組織 的 多 樣 性 和 專 家 的 自 主 權 受 到 制 約 的 條 件 下 , 大 學 才 能 由 外 部 實 施控 制 。 但 是 , 這 種 外 部 控 制 可 能 要 冒 著 一 個 風 險 : 損 害 大 學 所 從 事 的專 業 工 作 ; 因 為 面 對 詳 細 的 監 管 及 對 他 們 行 為 的 限 制 , 大 學 的 教 師 、研 究 人 員 可 能 會 感 到 他 們 無 法 根 據 自 己 的 專 業 興 趣 從 事 相 應 的 科 學 探索 活 動 。 他 們 會 對 新 的 發 展 失 去 興 趣 , 對 日 常 活 動 感 到 厭 煩 , 最 終 失去 創 新 的 興 趣 與 動 力 。根 據 上 述 分 析 , 我 們 認 為 , 從 大 學 組 織 和 文 化 的 特 點 出 發 , 大 學要 提 高 自 主 創 新 能 力 和 培 養 創 新 人 才 , 不 僅 需 要 從 學 術 和 技 術 層 面 出發 , 且 更 應 當 從 大 學 文 化 的 層 面 進 行 考 慮 ; 要 通 過 大 學 價 值 、 理 念 和精 神 等 文 化 要 素 的 塑 造 和 創 新 , 使 大 學 文 化 成 為 適 宜 自 主 創 新 和 培 養人 才 成 長 的 土 壤 。 沒 有 大 學 文 化 的 創 新 , 很 難 達 到 提 高 自 主 創 新 能 力和 培 養 創 新 人 才 的 目 的 。( 四 ) 面 對 當 前 內 地 出 現 的 大 學 文 化 和 精 神 衰 微 現 象 , 要 求 重 視 大 學文 化 的 研 究 與 建 設對 當 前 內 地 出 現 的 一 些 大 學 文 化 衰 微 現 象 , 許 多 學 者 提 出 了 批 判( 朱 清 時 ,2007; 好 誠 、 孫 琛 輝 、 劉 培 香 ,2007; 王 冀 生 ,2005b;眭 依 凡 ,2004a, 頁 11–17)。 內 地 大 學 文 化 出 現 衰 微 和 失 範 的 現 象 ,
陸 根 書 : 文 化 、 大 學 文 化 與 通 識 教 育 195是 大 學 在 大 變 革 時 代 面 臨 自 身 改 革 與 發 展 的 陣 痛 ; 它 對 大 學 精 神 的 彰顯 、 對 大 學 功 能 的 實 現 、 對 大 學 文 化 的 引 領 、 對 自 主 創 新 能 力 的 提升 和 人 才 品 質 的 培 養 均 產 生 深 刻 的 負 面 影 響 。 因 此 , 當 前 必 須 加 強 研究 , 有 效 控 制 大 學 文 化 的 衰 微 和 失 範 , 使 大 學 返 璞 歸 真 , 寧 靜 致 遠 , 化危 為 機 , 促 進 其 健 康 發 展 。 建 設 先 進 的 、 富 有 創 造 力 的 大 學 文 化 , 已 經成 為 當 前 內 地 高 校 進 一 步 發 展 、 提 升 核 心 競 爭 力 的 一 個 重 要 議 題 。五 、 大 學 文 化 建 設 與 通 識 教 育大 學 文 化 研 究 對 通 識 教 育 的 發 展 有 何 啟 示 ? 我 們 認 為 , 大 學 文 化建 設 有 利 於 通 識 教 育 的 發 展 , 而 且 通 識 教 育 的 發 展 也 有 助 促 進 大 學 文化 建 設 , 兩 者 是 互 利 互 惠 的 。( 一 ) 通 識 教 育 在 高 校 中 的 發 展 顯 得 薄 弱 , 這 是 大 學 文 化 衰 微 的 一 種 表現 ; 因 此 著 重 大 學 文 化 建 設 有 助 於 開 拓 通 識 教 育 的 道 路 及 其 課 程 建 設自 1995 年 內 地 高 校 開 展 文 化 素 質 教 育 以 來 , 3 有 關 通 識 教 育 的 研 究與 實 踐 也 相 應 增 加 。 在 內 地 , 高 校 通 識 教 育 的 著 眼 點 不 僅 是 為 了 給 專業 教 育 打 造 基 礎 , 更 重 要 的 是 為 學 生 正 確 的 做 人 處 事 練 就 基 本 功 , 養成 做 人 的 基 本 品 格 ; 學 會 學 習 , 培 養 強 烈 的 求 知 欲 和 自 主 學 習 能 力 ,促 進 個 人 的 發 展 。 用 楊 叔 子 先 生 的 話 說 , 高 等 教 育 是 「 育 人 」, 而 絕非 「 制 器 」, 是 為 了 提 高 國 民 素 質 , 而 遠 非 只 是 訓 練 技 能 , 是 把 培 養學 生 如 何 正 確 地 做 人 與 如 何 正 確 地 做 事 有 機 地 結 合 在 一 起 ( 楊 叔 子 ,2005, 頁 1–6)。 在 這 種 意 義 上 , 通 識 教 育 既 可 說 是 一 種 教 育 理 念 ,也 是 一 種 教 育 模 式 。 然 而 在 實 踐 過 程 中 , 卻 存 在 各 式 各 樣 的 問 題 ; 例3 在 內 地 , 有 的 學 者 認 為 文 化 素 質 教 育 與 通 識 教 育 是 兩 個 可 以 當 作 同 義 詞 使 用 的 概念 , 有 的 學 者 認 為 兩 者 在 內 涵 上 存 在 差 異 。 本 文 將 兩 個 概 念 視 作 同 義 詞 使 用 。
- Page 3:
University General Education Bullet
- Page 9:
目 錄卷 首 語 ................
- Page 12 and 13:
彭 森 明 教 授 在 〈 以 學
- Page 14 and 15:
最 新 的 發 展 動 態 和 研
- Page 16 and 17:
2 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 18 and 19:
4 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 20 and 21:
6 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 22 and 23:
8 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 24 and 25:
10 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 26 and 27:
12 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 28 and 29:
14 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 30 and 31:
16 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 32 and 33:
18 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 34 and 35:
20 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 36 and 37:
22 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 38 and 39:
24 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 40 and 41:
26 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 42 and 43:
28 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 44 and 45:
30 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 46 and 47:
32 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 48 and 49:
34 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 50 and 51:
36 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 52 and 53:
38 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 54 and 55:
40 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 56 and 57:
42 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 59 and 60:
以 學 習 成 果 為 主 軸 的
- Page 61 and 62:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 63 and 64:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 65 and 66:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 67 and 68:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 69 and 70:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 71 and 72:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 73 and 74:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 75 and 76:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 77 and 78:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 79 and 80:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 81 and 82:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 83 and 84:
評 核 大 學 生 在 通 識 教
- Page 85 and 86:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 87 and 88:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 89 and 90:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 91 and 92:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 93 and 94:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 95 and 96:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 97 and 98:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 99 and 100:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 101 and 102:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 103 and 104:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 105 and 106:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 107 and 108:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 109 and 110:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 111 and 112:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 113 and 114:
Why Not Try a Scientific Approach t
- Page 115 and 116:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 117 and 118:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 119 and 120:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 121 and 122:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 123 and 124:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 125 and 126:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 127 and 128:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 129 and 130:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 131 and 132:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 133 and 134:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 135:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 138 and 139:
124 Teaching and Learning in Genera
- Page 140 and 141:
126 Teaching and Learning in Genera
- Page 142 and 143:
128 Teaching and Learning in Genera
- Page 144 and 145:
130 Teaching and Learning in Genera
- Page 146 and 147:
132 通 識 教 與 學力 等 方
- Page 148 and 149:
134 通 識 教 與 學( 三 ) 在
- Page 150 and 151:
136 通 識 教 與 學己 的 家
- Page 152 and 153:
138 通 識 教 與 學慧 , 推
- Page 154 and 155:
140 通 識 教 與 學承 聯 合
- Page 156 and 157:
142 通 識 教 與 學而 「 兩
- Page 158 and 159: 144 通 識 教 與 學( 一 ) 萬
- Page 160 and 161: 146 通 識 教 與 學這 兩 體
- Page 162 and 163: 148 通 識 教 與 學第 三 定
- Page 164 and 165: 150 通 識 教 與 學根 據 愛
- Page 166 and 167: 152 通 識 教 與 學b. 收 斂
- Page 168 and 169: 154 通 識 教 與 學( 二 ) 攝
- Page 170 and 171: 156 通 識 教 與 學( 一 ) 蝴
- Page 172 and 173: 158 通 識 教 與 學性 的 共
- Page 174 and 175: 160 通 識 教 與 學木 星 質
- Page 176 and 177: 162 通 識 教 與 學L 460ºSPL 3
- Page 178 and 179: 164 通 識 教 與 學( 二 ) 最
- Page 180 and 181: 166 通 識 教 與 學蒸 發 ,
- Page 182 and 183: 168 通 識 教 與 學雙 曲 線
- Page 184 and 185: 170 通 識 教 與 學參 考 書
- Page 186 and 187: 172 通 識 教 與 學17. Wikipedi
- Page 189 and 190: 文 化 、 大 學 文 化 與 通
- Page 191 and 192: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 193 and 194: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 195 and 196: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 197 and 198: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 199 and 200: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 201 and 202: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 203 and 204: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 205 and 206: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 207: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 211 and 212: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 213 and 214: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 215 and 216: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 217: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 220 and 221: 206 論 壇實 處 。 1 十 幾
- Page 222 and 223: 208 論 壇那 麼 , 事 實 與
- Page 224 and 225: 210 論 壇主 義 和 人 文 主
- Page 226 and 227: 212 論 壇高 校 引 進 精 品
- Page 228 and 229: 214 論 壇的 數 量 維 持 在
- Page 230 and 231: 216 論 壇向 , 學 生 的 興
- Page 232 and 233: 218 論 壇大 堆 泛 泛 的 「
- Page 234 and 235: 220 論 壇9. 殷 小 平 (2007)。
- Page 236 and 237: 222 論 壇專 業 的 入 門 課
- Page 238 and 239: 224 論 壇程 》 一 書 中 極
- Page 240 and 241: 226 論 壇度 作 構 圖 。 他
- Page 242 and 243: 228 論 壇改 為 寺 廟 為 主
- Page 244 and 245: 230 論 壇名 氣 有 多 大 ,
- Page 246 and 247: 232 論 壇詩 的 優 劣 則 使
- Page 248 and 249: 234 論 壇他 們 運 用 自 如
- Page 250 and 251: 236 論 壇七 十 年 代 , 美
- Page 252 and 253: 238 論 壇8. Torff, B. & Sternberg