222 論 壇專 業 的 入 門 課 程 多 屬 此 類 , 諸 如 文 學 史 、 植 物 學 和 西 方 哲 學 導 論 。 而「 技 能 獲 取 型 」 則 以 傳 授 技 能 為 己 任 , 雖 也 涉 及 概 念 , 但 歸 根 究 底 ,由 於 這 是 為 具 體 工 作 提 供 預 備 工 具 , 考 核 時 會 側 重 於 實 際 操 作 , 如 統計 、 電 腦 文 檔 處 理 、 應 用 寫 作 、 汽 車 維 修 和 建 築 設 計 等 。 以 上 所 提 及的 兩 種 類 型 可 說 是 高 校 建 設 多 年 以 來 較 為 成 熟 的 課 型 。近 年 來 , 綜 合 性 高 校 中 還 開 辦 了 一 個 處 於 建 設 階 段 的 新 課 程 群 ,即 為 非 本 專 業 學 生 開 設 公 選 課 , 可 作 跨 領 域 選 修 , 如 為 理 科 生 開 設 藝術 欣 賞 、 當 代 文 學 精 講 和 電 影 欣 賞 , 為 文 科 生 開 設 公 眾 理 解 科 學 ; 也可 在 相 通 領 域 中 作 跨 小 專 業 開 設 , 如 為 經 濟 法 律 文 學 專 業 開 設 電 影 美學 和 音 樂 理 解 等 等 。 目 前 此 類 課 程 泛 稱 「 素 質 課 」, 由 於 課 程 內 的 認知 性 還 不 甚 清 晰 , 以 致 考 核 方 式 不 盡 完 善 , 常 沿 襲 傳 統 模 式 , 注 重 概念 及 操 作 , 比 如 名 詞 解 釋 「 電 影 特 寫 」、「 廣 角 鏡 頭 」, 或 創 作 現 代 詩歌 等 等 。 我 們 認 為 , 這 種 考 核 方 式 不 能 充 分 體 現 課 程 的 特 性 , 難 見 成效 , 故 主 張 它 們 應 以 打 通 領 悟 力 和 感 受 力 為 目 的 , 當 中 雖 仍 涉 及 概 念和 理 論 , 卻 不 要 求 學 生 深 入 掌 握 , 旨 在 擴 展 視 野 , 培 養 其 綜 合 認 知 素質 ; 對 於 這 類 課 程 , 我 們 稱 作 「 感 悟 型 課 程 」。 對 應 這 一 認 知 目 的 ,感 悟 性 課 程 的 考 核 重 點 並 非 概 念 或 操 作 , 而 是 學 生 對 該 學 科 作 品 或 現象 的 理 解 和 感 悟 。當 然 , 以 上 分 類 特 徵 並 不 是 絕 對 的 。 因 為 課 程 本 身 必 須 具 備 兼 容性 才 可 達 到 教 學 的 目 的 , 而 教 者 總 能 體 悟 課 程 的 主 導 目 標 。 比 如 文 學史 是 屬 於 「 概 念 理 解 型 」 的 , 但 在 教 學 過 程 中 也 會 表 現 出 技 能 操 作 和感 悟 的 部 分 ; 如 要 求 學 生 從 文 學 史 角 度 鑒 賞 作 品 的 同 時 , 也 希 望 他 們能 對 作 品 中 的 風 韻 有 所 感 悟 , 而 這 兩 方 面 的 要 求 總 是 一 併 進 行 , 且 不被 視 為 考 核 的 主 導 內 容 ; 因 佔 考 核 主 導 地 位 的 , 還 是 集 中 於 理 論 及 作家 作 品 的 史 實 , 以 概 念 和 理 解 為 主 。在 三 種 類 型 的 課 程 中 , 以 前 兩 種 的 發 展 較 為 成 熟 ; 而 由 培 養 通 才的 目 標 而 催 生 出 來 的 感 悟 型 課 程 , 如 前 所 述 , 尚 缺 乏 有 意 識 的 建 設 ,
唐 小 為 、 唐 韌 : 它 們 並 非 「 糕 點 上 的 奶 油 」 223需 要 作 為 一 個 新 課 題 來 進 行 認 真 的 設 計 、 構 想 和 實 踐 。本 文 擬 結 合 教 學 與 實 踐 經 驗 , 對 高 校 人 文 類 感 悟 型 課 程 的 特 徵 進行 描 述 , 並 就 其 建 設 理 念 作 個 人 的 設 想 。一 、 感 悟 型 課 程 與 認 知 結 構「 感 悟 型 課 程 」 這 一 說 法 始 於 本 文 作 者 , 並 非 專 指 人 文 類 課程 。 以 英 國 生 物 學 家 道 金 斯 (C. R. Dawkins) 教 授 專 為 牛 津 大 學(Univeristy <strong>of</strong> Oxford) 學 生 開 設 的 「 公 眾 理 解 科 學 」 為 例 , 此 課 可 歸納 為 自 然 科 學 的 感 悟 型 課 程 。 在 《 解 析 彩 虹 — 科 學 、 虛 妄 和 玄 妙 的誘 惑 》(2001) 一 書 中 , 教 授 先 生 稱 自 己 的 課 程 為 「 欣 賞 自 然 科 學 」,並 做 出 這 樣 的 表 述 :「 把 科 學 也 作 為 別 人 可 以 欣 賞 和 閱 讀 的 學 科 來 進行 講 授 , 如 同 教 別 人 去 欣 賞 音 樂 , 但 又 不 強 迫 他 們 每 天 苦 練 指 法 以 掌握 某 種 樂 器 」( 道 金 斯 ,2001, 頁 43)。 其 教 學 設 計 理 念 頗 類 於 為 理 科生 開 設 的 文 藝 欣 賞 課 , 但 作 者 欠 缺 此 種 教 學 法 的 調 查 和 實 踐 , 故 只 能以 人 文 學 科 做 論 。感 悟 型 課 程 針 對 的 是 非 本 專 業 學 生 , 他 們 不 是 ( 至 少 現 階 段 並 不是 ) 這 一 小 片 土 地 的 未 來 耕 耘 者 , 而 是 來 參 觀 鄰 家 花 園 的 遊 客 。 他 們沒 有 時 間 精 力 , 也 沒 有 必 要 釘 是 釘 、 卯 是 卯 地 去 明 晰 一 個 學 科 中 的 種種 繁 雜 概 念 , 或 追 求 具 體 操 作 技 能 的 日 益 精 進 ; 像 所 有 的 遊 客 一 樣 ,他 們 是 來 欣 賞 「 風 光 」 的 。 教 師 , 作 為 「 導 遊 」, 需 要 和 他 們 分 享 ,即 如 何 引 領 他 們 去 感 受 其 中 的 趣 味 。 上 這 樣 的 課 , 學 生 不 一 定 能 將 理論 模 型 或 術 語 定 義 整 理 得 頭 頭 是 道 , 但 對 他 們 的 視 野 和 思 路 拓 展 一 定有 所 裨 益 , 所 增 進 的 是 對 於 不 同 專 業 領 域 的 直 覺 性 通 識 。感 悟 型 課 程 強 調 直 覺 , 它 以 直 覺 應 用 和 直 覺 培 養 為 本 , 力 求 避免 引 入 新 名 詞 、 新 概 念 或 新 理 論 , 而 盡 量 讓 學 生 通 過 實 際 感 悟 經 驗來 鍛 煉 和 增 進 直 覺 。 著 名 教 育 學 家 布 魯 諾 (J. Bruner) 在 《 教 育 過
- Page 3:
University General Education Bullet
- Page 9:
目 錄卷 首 語 ................
- Page 12 and 13:
彭 森 明 教 授 在 〈 以 學
- Page 14 and 15:
最 新 的 發 展 動 態 和 研
- Page 16 and 17:
2 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 18 and 19:
4 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 20 and 21:
6 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 22 and 23:
8 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 24 and 25:
10 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 26 and 27:
12 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 28 and 29:
14 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 30 and 31:
16 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 32 and 33:
18 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 34 and 35:
20 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 36 and 37:
22 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 38 and 39:
24 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 40 and 41:
26 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 42 and 43:
28 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 44 and 45:
30 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 46 and 47:
32 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 48 and 49:
34 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 50 and 51:
36 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 52 and 53:
38 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 54 and 55:
40 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 56 and 57:
42 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 59 and 60:
以 學 習 成 果 為 主 軸 的
- Page 61 and 62:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 63 and 64:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 65 and 66:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 67 and 68:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 69 and 70:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 71 and 72:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 73 and 74:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 75 and 76:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 77 and 78:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 79 and 80:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 81 and 82:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 83 and 84:
評 核 大 學 生 在 通 識 教
- Page 85 and 86:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 87 and 88:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 89 and 90:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 91 and 92:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 93 and 94:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 95 and 96:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 97 and 98:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 99 and 100:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 101 and 102:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 103 and 104:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 105 and 106:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 107 and 108:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 109 and 110:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 111 and 112:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 113 and 114:
Why Not Try a Scientific Approach t
- Page 115 and 116:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 117 and 118:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 119 and 120:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 121 and 122:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 123 and 124:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 125 and 126:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 127 and 128:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 129 and 130:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 131 and 132:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 133 and 134:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 135:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 138 and 139:
124 Teaching and Learning in Genera
- Page 140 and 141:
126 Teaching and Learning in Genera
- Page 142 and 143:
128 Teaching and Learning in Genera
- Page 144 and 145:
130 Teaching and Learning in Genera
- Page 146 and 147:
132 通 識 教 與 學力 等 方
- Page 148 and 149:
134 通 識 教 與 學( 三 ) 在
- Page 150 and 151:
136 通 識 教 與 學己 的 家
- Page 152 and 153:
138 通 識 教 與 學慧 , 推
- Page 154 and 155:
140 通 識 教 與 學承 聯 合
- Page 156 and 157:
142 通 識 教 與 學而 「 兩
- Page 158 and 159:
144 通 識 教 與 學( 一 ) 萬
- Page 160 and 161:
146 通 識 教 與 學這 兩 體
- Page 162 and 163:
148 通 識 教 與 學第 三 定
- Page 164 and 165:
150 通 識 教 與 學根 據 愛
- Page 166 and 167:
152 通 識 教 與 學b. 收 斂
- Page 168 and 169:
154 通 識 教 與 學( 二 ) 攝
- Page 170 and 171:
156 通 識 教 與 學( 一 ) 蝴
- Page 172 and 173:
158 通 識 教 與 學性 的 共
- Page 174 and 175:
160 通 識 教 與 學木 星 質
- Page 176 and 177:
162 通 識 教 與 學L 460ºSPL 3
- Page 178 and 179:
164 通 識 教 與 學( 二 ) 最
- Page 180 and 181:
166 通 識 教 與 學蒸 發 ,
- Page 182 and 183:
168 通 識 教 與 學雙 曲 線
- Page 184 and 185:
170 通 識 教 與 學參 考 書
- Page 186 and 187: 172 通 識 教 與 學17. Wikipedi
- Page 189 and 190: 文 化 、 大 學 文 化 與 通
- Page 191 and 192: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 193 and 194: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 195 and 196: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 197 and 198: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 199 and 200: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 201 and 202: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 203 and 204: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 205 and 206: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 207 and 208: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 209 and 210: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 211 and 212: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 213 and 214: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 215 and 216: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 217: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 220 and 221: 206 論 壇實 處 。 1 十 幾
- Page 222 and 223: 208 論 壇那 麼 , 事 實 與
- Page 224 and 225: 210 論 壇主 義 和 人 文 主
- Page 226 and 227: 212 論 壇高 校 引 進 精 品
- Page 228 and 229: 214 論 壇的 數 量 維 持 在
- Page 230 and 231: 216 論 壇向 , 學 生 的 興
- Page 232 and 233: 218 論 壇大 堆 泛 泛 的 「
- Page 234 and 235: 220 論 壇9. 殷 小 平 (2007)。
- Page 238 and 239: 224 論 壇程 》 一 書 中 極
- Page 240 and 241: 226 論 壇度 作 構 圖 。 他
- Page 242 and 243: 228 論 壇改 為 寺 廟 為 主
- Page 244 and 245: 230 論 壇名 氣 有 多 大 ,
- Page 246 and 247: 232 論 壇詩 的 優 劣 則 使
- Page 248 and 249: 234 論 壇他 們 運 用 自 如
- Page 250 and 251: 236 論 壇七 十 年 代 , 美
- Page 252 and 253: 238 論 壇8. Torff, B. & Sternberg