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58 專 題 : 大 學 通 識 教 育 課 程 評 鑑ii. 通 識 教 育 融 入 專 業 課 程 教 學 中 , 由 各 專 業 科 目 教 師 加 入 通 識 知識 、 技 能 、 能 力 及 態 度 等 訓 練 (general education as an integralpart of all courses of academic fields)。 例 如 於 課 堂 時 可 多 採 用討 論 或 辯 論 等 方 式 , 引 導 學 生 學 習 從 同 中 求 異 , 異 中 求 同 , 培養 學 生 主 動 思 考 , 因 為 主 動 思 考 是 通 識 教 育 的 靈 魂 ( 黃 崑 巖 ,2008)。 另 外 , 教 師 本 身 可 被 視 為 通 識 教 材 , 其 態 度 與 行 為 即 為教 法 ; 所 以 每 位 大 學 教 師 本 身 的 通 識 知 識 、 能 力 與 為 人 處 事 態度 , 均 非 常 重 要 。依 上 所 述 , 通 識 教 育 應 為 大 學 每 位 教 師 的 責 任 , 並 非 只 由 共 同 通識 科 目 的 教 師 來 負 責 ; 因 此 , 通 識 教 育 成 果 評 鑑 之 規 劃 , 應 能 反 映 學校 教 育 整 體 之 績 效 。(3) 校 內 外 學 生 活 動除 了 透 過 正 式 開 設 的 科 目 以 傳 授 知 識 和 技 能 等 外 , 許 多 通 識 能 力可 於 實 際 生 活 的 經 驗 中 學 習 得 到 ; 諸 如 領 導 能 力 、 團 隊 合 作 能 力 、 溝通 能 力 和 待 人 處 事 能 力 等 , 可 藉 由 活 動 、 工 作 、 實 習 、 服 務 及 學 校 住宿 生 活 規 範 等 , 有 系 統 和 有 計 劃 地 對 學 生 作 出 培 育 。 誠 如 前 哈 佛 大 學校 長 伯 克 (D. Bok) 說 :正 常 的 大 學 教 育 所 提 供 的 , 絕 不 應 止 於 課 堂 上 的 課 程 而 已 , 大 學教 育 應 該 是 全 面 性 的 , 必 須 讓 學 生 有 多 采 多 姿 的 人 生 經 驗 , 有 課內 的 , 也 有 課 外 的 , 有 文 化 、 體 育 方 面 的 , 也 有 藝 術 方 面 的 。 另外 則 是 培 養 道 德 操 守 , 諸 如 說 真 話 、 守 信 用 和 尊 重 他 人 的 基 本 道德 , 均 應 在 日 常 生 活 中 教 導 學 生 ( 張 昭 焚 ,2008, 頁 17)。因 此 學 校 應 設 法 讓 學 習 從 課 堂 延 伸 到 整 個 校 園 , 甚 至 校 園 之 外 的活 動 , 包 括 社 團 參 與 、 校 外 服 務 、 台 灣 及 外 國 等 地 志 工 、 創 意 平 台