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218 論 壇大 堆 泛 泛 的 「 概 論 」 式 選 修 課 或 隨 便 聽 聽 的 講 座 課 ( 甘 陽 ,2007, 頁 35)。雖 然 筆 者 深 知 推 行 這 類 通 識 教 育 所 面 臨 諸 如 機 制 、 師 資 和 助 教 等 難 題眾 多 , 但 仍 然 相 信 這 條 路 只 要 肯 做 肯 為 , 以 點 帶 面 , 定 能 獲 取 不 菲 之成 績 。三 、 小 結綜 上 , 筆 者 通 過 在 北 外 的 調 研 , 嘗 試 在 本 文 中 揭 示 北 外 實 施 通 識教 育 的 現 況 : 已 獲 得 學 校 上 下 較 為 廣 泛 之 重 視 , 初 步 形 成 課 程 設 置─ 覆 蓋 面 廣 、 實 踐 方 式 多 樣 化 和 凸 顯 跨 文 化 特 色 之 格 局 , 這 是 其 值得 表 彰 之 處 。 但 是 , 問 題 的 複 雜 性 在 於 「 廣 泛 重 視 」 並 不 等 於 「 深 刻認 識 」, 北 外 在 貫 徹 通 識 教 育 理 念 過 程 中 , 存 在 因 循 之 弊 , 以 「 通 選課 」 之 名 , 行 「 公 選 課 」 之 實 。 通 選 課 缺 乏 小 班 討 論 環 節 , 在 語 言 教學 中 業 已 非 常 成 熟 的 小 班 模 式 並 沒 有 借 用 到 通 選 課 教 學 過 程 中 , 在 筆者 看 來 是 北 外 實 施 通 識 教 育 的 最 大 缺 憾 。 與 之 相 應 , 在 通 選 課 數 量 龐大 的 現 狀 下 , 如 何 實 現 課 程 的 核 心 化 、 精 緻 化 , 走 通 識 教 育 規 範 化 之路 , 仍 是 需 要 主 事 者 認 真 探 討 的 課 題 。據 筆 者 瞭 解 , 北 外 的 日 常 教 學 模 式 及 通 識 教 育 實 施 情 況 在 中 國 外語 類 院 校 中 相 當 有 代 表 性 。 相 比 於 其 他 類 型 高 校 , 外 語 類 院 校 教 育 教學 模 式 的 特 殊 性 造 就 了 它 們 在 實 踐 通 識 教 育 理 念 時 , 一 方 面 擁 有 巨 大的 潛 在 優 勢 ( 尤 其 是 其 憑 藉 學 科 優 勢 形 成 的 跨 文 化 視 野 , 以 及 在 語 言教 學 中 業 已 比 較 完 備 的 「 小 班 制 」 教 學 模 式 可 為 實 施 通 識 教 育 所 借用 ), 但 另 一 方 面 也 具 有 一 般 綜 合 性 大 學 實 施 通 識 教 育 時 之 弊 病 ( 理念 認 識 不 系 統 、 教 育 浮 泛 化 )。 正 所 謂 「 失 之 毫 釐 , 謬 以 千 里 」, 筆 者