70 專 題 : 大 學 通 識 教 育 課 程 評 鑑段 大 多 數 的 大 專 院 校 正 重 新 釐 清 通 識 教 育 目 的 、 訂 定 學 生 學 習 成 果(expected learning outcome) 的 標 準 , 還 未 開 始 對 學 生 實 際 的 通 識 教育 學 習 成 果 作 出 全 面 評 核 。 1 圍 繞 「 成 果 為 本 方 法 」 的 推 行 , 大 學 教 育的 目 標 、 大 學 生 具 備 哪 些 特 質 、 如 何 為 學 生 設 計 適 當 的 學 習 經 驗 、 如何 記 錄 及 評 核 大 學 生 的 學 習 成 果 和 如 何 評 估 及 改 善 課 程 的 質 素 等 也 相應 成 為 重 要 議 題 。然 而 , 與 學 系 的 課 程 相 比 , 我 們 發 現 , 通 識 教 育 課 程 的 學 習 成 果很 難 被 評 核 , 這 是 不 爭 的 事 實 。 究 其 原 因 , 在 課 程 性 質 上 , 通 識 教 育並 不 具 備 固 有 的 知 識 基 礎 , 2 而 是 由 不 同 學 系 的 教 師 所 開 設 的 一 些 非 專業 性 質 科 目 的 總 和 。 然 而 在 一 所 機 構 中 , 如 何 定 義 通 識 課 程 的 性 質 ?如 何 在 開 設 科 目 的 教 師 之 間 達 成 共 識 ? 其 難 度 遠 大 於 圍 繞 學 科 知 識 而建 立 的 主 修 、 副 修 課 程 ; 因 後 者 已 經 在 專 業 群 體 中 發 展 成 熟 , 並 獲 得成 員 共 同 認 可 的 知 識 範 疇 、 技 能 、 探 究 方 法 、 思 維 方 式 、 價 值 態 度 、教 學 方 式 和 評 核 方 法 等 。 此 外 , 教 授 通 識 教 育 課 程 被 認 為 是 所 有 教師 應 肩 負 的 責 任 , 於 是 在 大 學 中 常 缺 乏 具 體 的 負 責 者 或 負 責 團 體 ; 同時 , 由 於 開 設 通 識 教 育 科 目 的 教 師 來 自 各 個 院 系 , 教 師 之 間 對 預 期 的課 程 結 構 及 測 量 工 具 難 以 達 成 共 識 (Aloi, Gardner, & Lusher, 2003)。1 通 識 教 育 (general education) 一 詞 出 現 於 1829 年 , 但 至 二 十 世 紀 初 , 通 識 教 育 才作 為 大 學 課 程 的 一 部 分 出 現 於 美 國 大 學 及 學 院 中 ( 徐 慧 璇 ,2008, 頁 102–109)。對 於 台 灣 地 區 ,1956 年 東 海 大 學 正 式 實 施 「 通 才 教 育 」, 七 十 年 代 台 灣 清 華 大 學開 始 推 動 通 識 教 育 , 八 十 年 代 則 以 「 大 學 共 同 科 目 」 的 形 式 普 遍 出 現 於 台 灣 各 大學 , 八 十 年 代 末 解 禁 後 , 各 大 學 得 以 獨 立 發 展 其 通 識 教 育 課 程 ( 黃 俊 傑 ,2001,頁 314 – 321)。 中 國 內 地 的 大 學 通 識 教 育 雖 在 二 十 世 紀 初 曾 有 發 展 , 但 1949 年 隨 著全 面 學 習 蘇 聯 模 式 而 終 止 ; 二 十 世 紀 九 十 年 代 中 期 中 國 內 地 出 現 大 學 生 文 化 素 質教 育 的 改 革 , 但 以 通 識 教 育 為 名 , 以 及 在 學 習 美 國 經 驗 下 發 展 出 的 通 識 課 程 是 以2000 年 北 京 大 學 開 設 通 識 教 育 選 修 課 為 肇 端 的 。 香 港 則 以 香 港 中 文 大 學 ( 簡 稱 中大 ) 最 早 發 展 通 識 教 育 。 中 大 自 1963 年 立 校 以 來 , 一 直 視 通 識 教 育 為 大 學 教 育 的 一個 重 要 部 分 , 只 是 不 同 年 代 行 使 通 識 教 育 管 理 的 部 門 不 同 ( 梁 美 儀 ,2007)。另 外 , 通 識 教 育 課 程 是 強 調 機 構 層 面 設 計 與 發 展 的 科 目 總 體 , 而 科 目 層 面 則 是 教 師開 設 的 個 別 科 目 。 本 文 主 要 分 析 前 者 。 科 目 層 面 的 評 核 活 動 一 直 存 在 於 各 機 構 , 多由 授 課 教 師 對 學 生 的 學 習 作 出 評 價 ; 但 學 生 修 讀 了 不 同 範 疇 的 通 識 科 目 後 獲 得 怎 樣的 學 習 成 果 , 卻 不 甚 清 晰 。2 克 拉 克 (Clark, 1983, p. 11–26) 認 為 「 知 識 是 學 術 系 統 中 最 基 本 的 元 素 , 教 學 與 研究 是 令 其 塑 成 及 運 作 的 最 基 本 活 動 ; 這 些 活 動 又 將 人 們 分 成 自 成 天 地 又 內 在 緊 密 聯繫 的 專 業 群 體 。」 然 而 , 通 識 教 育 從 一 開 始 就 不 具 備 相 應 的 學 科 知 識 。
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生 在 通 識 教 育 課 程 中 的 學 習 成 果 71比 爾 斯 (Bers, 2000) 還 提 出 : 寫 作 和 數 學 有 明 確 定 義 的 技 能 水 平 , 較容 易 測 量 , 而 其 他 科 目 , 如 社 會 科 學 和 人 文 學 科 的 科 目 則 很 難 進 行 評價 ; 若 學 生 在 多 個 機 構 中 修 讀 通 識 課 程 時 , 評 核 最 後 的 成 果 也 相 對 困難 , 因 為 當 學 生 轉 校 時 , 較 難 確 定 他 們 的 學 習 成 果 與 哪 個 機 構 的 經 驗更 相 關 。 漢 密 爾 頓 (Hamilton, 2003) 則 指 出 , 各 科 目 教 師 給 學 生 評 分時 , 很 難 作 公 開 化 和 標 準 化 , 這 也 對 評 核 學 生 學 習 通 識 教 育 的 成 果 增加 了 困 難 。不 過 , 自 上 世 紀 九 十 年 代 以 來 , 隨 著 對 通 識 教 育 課 程 內 在 一致 性 要 求 的 增 加 (Boning, 2007; Ratcliff, 1997; Ratcliff & Johnson,2004), 美 國 不 少 高 等 教 育 機 構 都 重 新 回 顧 其 通 識 課 程 , 並 對 課 程架 構 作 部 分 或 整 體 修 正 , 試 圖 提 出 清 晰 的 、 教 師 能 達 到 共 識 的 通 識教 育 目 標 , 設 立 專 門 負 責 小 組 與 相 關 部 門 作 管 理 , 並 發 展 多 種 方 法以 評 核 學 生 在 通 識 教 育 課 程 中 的 學 習 成 果 。 在 評 核 實 踐 方 面 , 甘 夫(Gaff, 1983, p. 148–149) 於 1981 年 冬 進 行 的 一 項 針 對 272 所 學 院 和 大學 的 調 查 表 明 ,39% 的 機 構 已 經 有 詳 盡 的 通 識 教 育 學 習 評 核 的 方 案 ,34% 的 機 構 表 示 他 們 打 算 進 行 但 還 沒 有 具 體 的 計 劃 , 已 經 實 施 評 核 措施 的 機 構 僅 有 7%。 而 拉 特 克 利 夫 等 人 (Ratcliff, Johnson, La Nasa, &Gaff, 2001, p. 10–11) 於 2000 年 進 行 的 調 查 發 現 , 三 分 之 一 的 機 構 聲 稱他 們 已 經 對 通 識 教 育 項 目 進 行 評 估 , 以 瞭 解 通 識 教 育 項 目 是 否 達 到 預期 目 的 ; 不 過 , 這 些 機 構 一 部 分 是 對 學 生 的 通 識 學 習 作 綜 合 評 核 , 另一 部 分 則 對 個 別 通 識 教 育 內 容 或 技 能 的 學 習 成 果 進 行 評 核 。那 麼 , 到 目 前 為 止 , 我 們 積 纍 了 哪 些 大 學 通 識 教 育 學 習 成 果 的 評核 經 驗 ? 哪 些 基 本 問 題 是 在 本 土 發 展 通 識 教 育 評 核 過 程 中 需 作 出 考 慮的 ? 本 文 將 從 通 識 教 育 課 程 的 層 面 , 藉 著 分 析 已 有 的 評 核 方 式 來 探 討以 上 問 題 。 3 以 下 先 從 評 核 學 生 在 通 識 課 程 中 的 整 體 學 習 成 果 及 評 核 學3 需 要 說 明 的 是 , 本 文 並 未 對 文 中 涉 及 的 機 構 通 識 評 核 歷 史 作 追 蹤 , 而 是 從 類 別 的 角度 分 析 其 方 法 與 特 點 ; 另 外 , 文 中 資 料 均 為 機 構 發 表 的 報 告 或 其 他 學 術 文 章 。
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