192 論 壇組 織 改 進 和 取 得 成 功 相 關 的 工 具 。 在 高 等 教 育 領 域 中 , 大 學 文 化 研 究遵 循 了 相 同 的 模 式 。 早 期 的 研 究 利 用 文 化 來 描 述 大 學 的 典 禮 和 師 生 的亞 文 化 特 徵 、 說 明 大 學 具 有 與 眾 不 同 的 特 質 (Clark, 1970; Reisman,Gusfield, & Gamson, 1970)。 隨 後 又 開 始 關 注 大 學 文 化 與 大 學 績效 之 間 的 關 係 , 以 及 不 同 的 文 化 對 大 學 功 能 、 戰 略 規 劃 的 影 響 等(Birnbaum, 1988; Chaffee & Tierney, 1988; Hearn, Clugston, & Heydinger,1993; Peterson, Cameron, Jones, Mets, & Ettington, 1986)。 大 學 文 化 研究 代 表 了 一 種 對 大 學 功 能 進 行 整 體 思 考 的 範 式 (Peterson & Spencer,1990), 我 們 可 循 文 化 變 革 的 視 角 去 理 解 大 學 變 革 的 模 式 。許 多 證 據 表 明 , 大 學 文 化 對 大 學 教 職 員 工 的 行 為 、 信 念 、 態 度 以至 組 織 效 能 等 多 個 方 面 具 有 重 要 影 響 。 例 如 , 卡 梅 龍 (K. S. Cameron,1991) 等 人 曾 以 美 國 334 所 高 校 為 樣 本 , 從 組 織 文 化 中 的 三 個 維 度─ 即 文 化 的 一 致 性 、 強 度 和 類 型 , 分 析 了 大 學 文 化 對 大 學 績 效 的影 響 。 結 果 發 現 , 相 比 大 學 文 化 的 一 致 性 和 強 度 , 大 學 文 化 的 類 型 對其 績 效 具 有 更 重 要 的 影 響 。 如 果 大 學 不 進 行 相 應 的 文 化 變 革 , 大 多數 改 革 措 施 都 將 會 面 臨 失 敗 或 只 可 僅 僅 維 持 於 臨 時 狀 態 (Cameron &Freeman, 1991)。大 學 文 化 之 所 以 能 夠 對 大 學 效 能 產 生 影 響 , 是 因 為 大 學 文 化 有 助教 職 員 工 瞭 解 、 接 受 大 學 的 價 值 和 信 念 , 為 他 們 日 常 行 為 中 的 共 同 意識 (a sense <strong>of</strong> common) 提 供 指 導 (Evan, 1993)。 大 學 教 職 員 工 在 價值 、 信 念 和 態 度 等 方 面 表 現 出 來 的 一 致 性 , 可 以 把 大 家 團 結 在 一 起 ;由 於 他 們 具 有 不 同 的 背 景 因 素 , 這 種 團 結 精 神 尤 為 重 要 。 在 一 個 越 趨複 雜 和 全 球 化 的 社 會 中 , 當 所 有 事 情 都 在 變 化 時 , 核 心 文 化 可 提 供 這種 必 要 的 一 致 性 。 當 大 學 的 領 導 者 進 行 改 革 時 , 他 需 要 進 行 相 應 的 文化 變 革 , 以 便 使 大 學 文 化 與 大 學 的 改 革 策 略 相 匹 配 。 這 種 文 化 變 革 的目 標 是 為 了 達 到 大 學 內 部 更 大 的 一 致 性 , 增 加 教 職 員 工 的 內 在 動 機 ,改 進 教 職 員 工 和 大 學 的 績 效 。
陸 根 書 : 文 化 、 大 學 文 化 與 通 識 教 育 193( 三 ) 大 學 文 化 是 推 動 大 學 自 主 創 新 和 培 養 創 新 型 人 才 的 重 要 抓 手大 學 能 否 作 為 一 個 有 利 於 創 新 的 組 織 ? 在 高 等 教 育 界 一 直 存 在 各種 不 同 的 看 法 。 例 如 , 有 些 學 者 認 為 , 大 學 在 本 質 上 是 保 守 的 , 這 種保 守 的 特 點 是 大 學 保 持 基 業 長 青 的 重 要 基 礎 。 科 爾 (C. Kerr, 1982)曾 指 出 , 相 對 而 言 , 高 校 在 過 去 幾 個 世 紀 內 的 變 化 很 小 。 他 的 研 究 發現 , 西 方 世 界 於 1520 年 建 立 後 仍 然 存 在 並 承 擔 相 似 功 能 , 同 時 在 歷 史上 沒 有 中 斷 發 展 的 85 個 組 織 中 , 有 70 個 是 高 校 , 其 他 15 個 是 一 些 從 事宗 教 活 動 的 組 織 。不 過 , 對 於 有 關 影 響 組 織 創 新 的 分 析 , 一 些 研 究 表 明 : 組 織 越 形式 化 , 集 權 化 和 分 層 程 度 越 高 , 越 強 調 產 出 數 量 而 不 是 產 出 的 品 質 以及 效 率 , 組 織 變 革 與 創 新 的 可 能 就 越 低 ; 而 組 織 越 複 雜 、 員 工 工 作 滿意 度 越 高 , 組 織 變 革 與 創 新 的 可 能 性 就 越 高 (Hage & Aiken, 1970)。由 於 大 學 的 本 質 特 徵 決 定 了 大 學 不 可 能 是 非 常 形 式 化 、 集 權 化 、 分 層化 的 組 織 , 而 大 學 工 作 的 複 雜 性 和 專 業 化 性 質 又 要 求 它 非 常 強 調 產 出的 品 質 和 工 作 的 滿 意 度 。 因 此 , 與 其 他 一 般 組 織 相 比 , 大 學 組 織 的 特徵 是 有 利 於 創 新 的 (Levine, 1980)。克 拉 克 (1983b) 也 認 為 , 創 新 是 大 學 的 一 個 重 要 特 點 ; 大 學 的 許多 創 新 活 動 是 通 過 大 學 組 織 內 部 不 同 的 、 具 有 自 治 性 質 的 單 位 的 專 業活 動 體 現 出 來 的 (Clark, 1983b):雖 然 人 們 認 為 學 術 系 統 只 有 在 外 部 力 量 的 推 動 下 才 會 產 生 顯著 的 變 革 , 但 這 一 系 統 在 其 組 織 的 底 層 則 表 現 出 了 越 來 越 多的 創 新 與 適 應 。 作 為 學 科 與 專 業 具 體 化 表 現 形 式 的 學 系 及相 關 單 位 把 發 明 創 造 與 技 術 擴 散 制 度 化 了 …… 這 種 變 革 在 很大 程 度 上 被 忽 視 了 …… 它 出 現 在 相 互 分 散 的 操 作 層 次 ……對 一 個 重 點 在 基 層 的 知 識 機 構 而 言 , 基 層 的 創 新 是 非 常 關 鍵 的變 革 形 式 。(p. 113)
- Page 3:
University General Education Bullet
- Page 9:
目 錄卷 首 語 ................
- Page 12 and 13:
彭 森 明 教 授 在 〈 以 學
- Page 14 and 15:
最 新 的 發 展 動 態 和 研
- Page 16 and 17:
2 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 18 and 19:
4 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 20 and 21:
6 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 22 and 23:
8 Special Topic: Assessment in Univ
- Page 24 and 25:
10 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 26 and 27:
12 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 28 and 29:
14 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 30 and 31:
16 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 32 and 33:
18 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 34 and 35:
20 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 36 and 37:
22 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 38 and 39:
24 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 40 and 41:
26 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 42 and 43:
28 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 44 and 45:
30 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 46 and 47:
32 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 48 and 49:
34 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 50 and 51:
36 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 52 and 53:
38 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 54 and 55:
40 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 56 and 57:
42 Special Topic: Assessment in Uni
- Page 59 and 60:
以 學 習 成 果 為 主 軸 的
- Page 61 and 62:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 63 and 64:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 65 and 66:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 67 and 68:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 69 and 70:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 71 and 72:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 73 and 74:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 75 and 76:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 77 and 78:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 79 and 80:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 81 and 82:
彭 森 明 : 以 學 習 成 果
- Page 83 and 84:
評 核 大 學 生 在 通 識 教
- Page 85 and 86:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 87 and 88:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 89 and 90:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 91 and 92:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 93 and 94:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 95 and 96:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 97 and 98:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 99 and 100:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 101 and 102:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 103 and 104:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 105 and 106:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 107 and 108:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 109 and 110:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 111 and 112:
徐 慧 璇 : 評 核 大 學 生
- Page 113 and 114:
Why Not Try a Scientific Approach t
- Page 115 and 116:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 117 and 118:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 119 and 120:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 121 and 122:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 123 and 124:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 125 and 126:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 127 and 128:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 129 and 130:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 131 and 132:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 133 and 134:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 135:
Carl Wieman, Why Not Try a Scientif
- Page 138 and 139:
124 Teaching and Learning in Genera
- Page 140 and 141:
126 Teaching and Learning in Genera
- Page 142 and 143:
128 Teaching and Learning in Genera
- Page 144 and 145:
130 Teaching and Learning in Genera
- Page 146 and 147:
132 通 識 教 與 學力 等 方
- Page 148 and 149:
134 通 識 教 與 學( 三 ) 在
- Page 150 and 151:
136 通 識 教 與 學己 的 家
- Page 152 and 153:
138 通 識 教 與 學慧 , 推
- Page 154 and 155:
140 通 識 教 與 學承 聯 合
- Page 156 and 157: 142 通 識 教 與 學而 「 兩
- Page 158 and 159: 144 通 識 教 與 學( 一 ) 萬
- Page 160 and 161: 146 通 識 教 與 學這 兩 體
- Page 162 and 163: 148 通 識 教 與 學第 三 定
- Page 164 and 165: 150 通 識 教 與 學根 據 愛
- Page 166 and 167: 152 通 識 教 與 學b. 收 斂
- Page 168 and 169: 154 通 識 教 與 學( 二 ) 攝
- Page 170 and 171: 156 通 識 教 與 學( 一 ) 蝴
- Page 172 and 173: 158 通 識 教 與 學性 的 共
- Page 174 and 175: 160 通 識 教 與 學木 星 質
- Page 176 and 177: 162 通 識 教 與 學L 460ºSPL 3
- Page 178 and 179: 164 通 識 教 與 學( 二 ) 最
- Page 180 and 181: 166 通 識 教 與 學蒸 發 ,
- Page 182 and 183: 168 通 識 教 與 學雙 曲 線
- Page 184 and 185: 170 通 識 教 與 學參 考 書
- Page 186 and 187: 172 通 識 教 與 學17. Wikipedi
- Page 189 and 190: 文 化 、 大 學 文 化 與 通
- Page 191 and 192: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 193 and 194: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 195 and 196: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 197 and 198: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 199 and 200: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 201 and 202: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 203 and 204: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 205: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 209 and 210: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 211 and 212: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 213 and 214: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 215 and 216: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 217: 陸 根 書 : 文 化 、 大 學
- Page 220 and 221: 206 論 壇實 處 。 1 十 幾
- Page 222 and 223: 208 論 壇那 麼 , 事 實 與
- Page 224 and 225: 210 論 壇主 義 和 人 文 主
- Page 226 and 227: 212 論 壇高 校 引 進 精 品
- Page 228 and 229: 214 論 壇的 數 量 維 持 在
- Page 230 and 231: 216 論 壇向 , 學 生 的 興
- Page 232 and 233: 218 論 壇大 堆 泛 泛 的 「
- Page 234 and 235: 220 論 壇9. 殷 小 平 (2007)。
- Page 236 and 237: 222 論 壇專 業 的 入 門 課
- Page 238 and 239: 224 論 壇程 》 一 書 中 極
- Page 240 and 241: 226 論 壇度 作 構 圖 。 他
- Page 242 and 243: 228 論 壇改 為 寺 廟 為 主
- Page 244 and 245: 230 論 壇名 氣 有 多 大 ,
- Page 246 and 247: 232 論 壇詩 的 優 劣 則 使
- Page 248 and 249: 234 論 壇他 們 運 用 自 如
- Page 250 and 251: 236 論 壇七 十 年 代 , 美
- Page 252 and 253: 238 論 壇8. Torff, B. & Sternberg