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它 們 並 非 「 糕 點 上 的 奶 油 」— 高 校 人 文 類 感 悟 型 課 程 的 設 計 理 念 探 討唐 小 為 唐 韌 *美 國 馬 里 蘭 大 學 、 廣 西 大 學我 們 提 出 「 感 悟 型 課 程 」(intuitive course) 1 的 概 念 , 是 基 於 下 文所 述 的 一 種 現 狀 。 根 據 認 知 目 的 和 考 核 重 點 , 高 校 傳 統 課 程 可 分 為 兩種 類 型 , 分 別 為 「 概 念 理 解 型 」(conceptual understanding course)和 「 技 能 獲 取 型 」(skill acquisition course)。 2 「 概 念 理 解 型 」(conceptual understanding course) 著 重 教 授 學 科 內 主 要 知 識 點 , 系統 地 介 紹 基 本 概 念 、 原 理 及 相 關 史 實 , 而 考 核 時 閉 卷 居 多 , 大 都 由 標準 化 試 題 與 問 答 題 組 成 ; 這 些 課 程 多 著 重 於 學 生 對 知 識 點 的 掌 握 , 而* 唐 小 為 , 美 國 馬 里 蘭 大 學 教 育 學 院 博 士 研 究 生 。唐 韌 , 廣 西 大 學 文 學 院 教 授 。1 「 感 悟 型 課 程 」 的 提 法 及 下 文 的 課 程 分 類 為 作 者 根 據 高 校 課 程 設 置 特 點 自 行 定義 , 所 以 未 能 有 完 全 對 應 的 參 考 文 獻 。「 直 覺 概 念 」(intuitive conception 或 作intuitive familiarity) 作 為 一 種 可 為 學 習 和 教 學 所 利 用 的 資 源 可 見 於 不 少 文 獻 ( 布魯 諾 ,1973;Torff & Sternberg, 2001)。 在 Understanding and Teaching the IntuitiveMind 一 書 中 , 托 夫 和 史 登 堡 (2001) 將 「 直 覺 概 念 」 定 義 為 「 非 通 過 有 意 識 的深 度 思 考 或 正 規 教 學 習 得 並 使 用 的 知 識 或 知 識 結 構 」[knowledge or knowledgestructures that individuals acquire and use largely without conscious reflection or explicitinstruction (p. 7)]。 本 文 的 「 感 悟 型 課 程 」 即 指 以 應 用 和 培 養 學 生 的 這 種 「 直 覺 概念 」 為 重 的 一 類 課 程 。2 「 概 念 理 解 」(conceptual understanding) 和 「 技 能 獲 取 」(skill acquisition) 均 為 教育 學 文 獻 中 常 見 的 學 習 目 的 及 教 學 目 標 。 以 「 概 念 理 解 」 為 主 要 目 的 , 西 方 學 者 提出 過 多 種 「 概 念 轉 換 」(conceptual change) 模 型 (Carey, 1985; Kuhn, 1993; Posner etal., 1982)。 依 照 Guthrie(1952) 的 定 義 , 技 能 即 以 最 少 時 間 精 力 投 入 及 最 優 產 出 完成 特 定 任 務 的 能 力 。 關 於 「 技 能 獲 取 」 的 研 究 多 見 於 電 腦 教 育 、 數 學 教 育 和 人 工 智慧 研 究 (Anderson, 1987; VanLehn, 1983, 1996)。