彭 森 明 教 授 在 〈 以 學 習 成 果 為 主 軸 的 大 學 通 識 教 育 評 鑑 〉 中 , 則首 先 介 紹 了 以 學 習 成 果 為 主 的 評 鑑 理 念 , 同 時 以 台 灣 經 驗 作 分 享 , 闡述 台 灣 推 行 通 識 教 育 評 鑑 的 相 關 思 考 , 並 提 出 了 評 鑑 的 實 施 方 針 。徐 慧 璇 教 授 則 在 〈 評 核 大 學 生 在 通 識 教 育 課 程 中 的 學 習 成 果— 美 國 院 校 經 驗 述 評 〉 裏 指 出 , 由 於 通 識 教 育 並 沒 有 固 定 的 知 識 基礎 , 假 若 要 在 通 識 課 程 裏 推 行 教 育 評 鑑 , 所 面 對 的 困 難 會 比 一 些 專 業學 科 為 多 。 有 見 及 此 , 徐 教 授 希 望 憑 藉 美 國 院 校 的 經 驗 , 介 紹 學 者 及 有關 機 構 如 何 利 用 不 同 的 研 究 方 法 , 評 估 通 識 教 育 的 效 能 , 以 幫 助 改 善 通識 課 堂 的 設 計 。 我 們 希 望 藉 著 三 位 教 授 的 文 章 , 讓 讀 者 在 參 考 美 國 、 香港 和 台 灣 的 經 驗 後 , 能 反 思 大 學 通 識 教 育 推 行 課 堂 評 鑑 的 前 景 。在 專 題 以 外 , 本 期 《 大 學 通 識 報 》 繼 續 透 過 「 通 識 教 與 學 」 , 讓來 自 各 方 的 老 師 學 者 分 享 他 們 的 教 學 經 驗 , 同 時 令 讀 者 掌 握 教 授 通 識課 的 「 竅 門 」 所 在 。 我 們 很 榮 幸 獲 得 諾 貝 爾 物 理 學 獎 的 得 主 —CarlWieman 教 授 首 肯 , 轉 載 他 在 Change 發 表 的 Why Not Try a ScientificApproach to Science Education? 一 文 。 在 文 章 裏 ,Wieman 教 授 指 出 ,研 究 結 果 反 映 了 傳 統 教 學 方 法 不 能 讓 學 生 有 效 地 學 習 知 識 ; 老 師 應 運用 教 育 與 認 知 研 究 的 成 果 , 減 少 單 向 教 授 的 知 識 量 , 透 過 刺 激 學 生 主動 參 與 、 思 考 、 解 難 的 學 習 活 動 , 改 善 學 習 。 文 中 同 時 以 幽 默 的 態 度作 演 繹 , 讓 老 師 更 深 刻 體 會 和 認 識 到 不 同 的 教 學 方 法 的 優 劣 。 他 針 對的 雖 然 是 科 學 教 育 , 但 對 通 識 科 目 的 教 授 , 也 極 有 啟 發 。獲 得 香 港 中 文 大 學 通 識 教 育 模 範 教 學 獎 (2007–2008 年 度 )的 Lynne Nakano 教 授 也 在 Thoughts on Teaching General EducationCourses 中 , 跟 讀 者 分 享 她 教 授 通 識 科 目 的 心 得 。Nakano 教 授 認 為 , 老師 的 教 學 態 度 和 學 習 環 境 會 深 刻 地 影 響 學 生 的 學 習 情 緒 。 倘 若 能 理 解當 中 微 妙 的 關 係 , 將 是 達 致 成 功 教 學 的 關 鍵 。至 於 崔 燕 教 授 則 娓 娓 道 出 語 文 在 通 識 課 堂 的 重 要 性 。 她 以 北 京 師ii
範 大 學 與 香 港 浸 會 大 學 攜 手 創 立 的 聯 合 國 際 學 院 為 例 , 在 〈 創 意 國文 — 大 學 語 文 教 學 的 創 新 與 探 索 〉 中 說 明 了 提 升 學 生 語 文 能 力 的 重要 性 。 她 並 以 閱 讀 文 本 為 例 , 指 出 這 些 訓 練 有 助 學 生 思 考 , 同 時 能 提高 綜 合 分 析 和 審 美 鑒 賞 的 能 力 ; 這 些 都 是 培 養 大 學 生 人 文 素 質 不 可 或缺 的 元 素 。除 了 語 文 教 學 的 探 討 外 , 本 期 的 文 章 也 牽 涉 到 科 學 知 識 層 面 的討 論 。 彭 金 滿 博 士 等 作 者 在 〈 光 天 化 日 下 的 「 不 軌 行 為 」: 太 陽 系 的「 多 體 問 題 」〉 中 介 紹 太 陽 系 的 混 沌 現 象 。 文 中 指 出 牛 頓 力 學 雖 然 完美 地 解 決 了 「 兩 體 問 題 」, 但 把 這 結 果 應 用 於 太 陽 系 這 個 「 多 體 問題 」 上 , 牛 頓 的 理 論 顯 然 力 有 不 逮 。 問 題 的 核 心 在 於 行 星 之 間 的 引 力使 各 行 星 的 運 行 軌 道 變 形 , 甚 至 趨 向 混 沌 。 太 陽 系 混 沌 現 象 的 例 子 有很 多 , 為 了 處 理 這 些 現 象 , 科 學 家 發 展 了 不 同 的 計 算 法 , 而 計 算 結 果亦 加 深 了 我 們 對 太 陽 系 過 去 的 了 解 。至 於 通 識 教 育 的 發 展 , 陸 根 書 教 授 、 韓 振 華 博 士 、 唐 小 為 小 姐 及唐 韌 教 授 則 以 他 們 的 真 知 灼 見 , 在 「 論 壇 」 中 討 論 通 識 教 育 發 展 的 不同 方 向 。 陸 教 授 在 〈 文 化 、 大 學 文 化 與 通 識 教 育 〉 一 文 中 , 道 出 當 前大 學 文 化 發 展 的 路 向 , 以 及 通 識 教 育 與 大 學 文 化 發 展 的 緊 密 關 係 。 韓振 華 博 士 在 〈 外 語 類 院 校 中 的 通 識 教 育 : 現 狀 與 問 題 — 以 北 京 外 國語 大 學 為 例 的 考 察 〉 中 則 指 出 , 推 行 通 識 教 育 時 需 要 對 不 同 類 型 的 院校 有 周 全 的 考 慮 , 不 應 只 參 考 「 一 流 研 究 型 」 大 學 的 做 法 , 而 忽 略 在專 業 性 大 學 及 教 學 研 究 型 院 校 的 固 有 教 學 經 驗 。 唐 小 為 小 姐 及 唐 韌 教授 在 〈 它 們 並 非 「 糕 點 上 的 奶 油 」— 高 校 人 文 類 感 悟 型 課 程 的 設 計理 念 探 討 〉 一 文 中 , 嶄 新 地 提 出 「 感 悟 型 課 程 」 的 理 念 。本 期 《 大 學 通 識 報 》 的 一 大 特 色 , 是 以 中 英 雙 語 並 行 。 由 於 有 關通 識 教 育 的 討 論 相 當 國 際 化 , 其 中 尤 以 美 國 的 通 識 教 育 歷 史 最 悠 久 ,相 關 研 究 亦 較 多 。 本 刊 希 望 藉 著 引 入 這 些 英 語 文 章 , 更 能 把 通 識 教 育iii
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