Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

2.3. ¿Cuáles son las palabras que expresan un aprendizaje
concreto de los niños/as?
a) Describir el propósito con palabras claras con la menor
ambigüedad posible.
- Ejemplo concreto 1:
• Nombrar (diferenciar)
• Explicar
• Clasificar
• Escribir
- Ejemplo concreto 2 (¿Son adecuadas las siguientes
palabras?):
• Saber
• Entender
• Comprender
• Apreciar
Estos cuatro últimos ejemplos son ambiguos, no son concretos
ni claros. En el caso del primer punto, no es posible juzgar
cuál es el estado de “saber”. El segundo y tercer punto no se
pueden expresar como desempeños verificables. En el caso del
último punto, se hace necesario explicar sobre la actitud que se
obtendrá como resultado.
2.4. En el propósito de aprendizaje se expresan desempe ños
y/o aprendizajes que se quiere que los niños/as desarrollen
a través del proceso enseñanza-aprendizaje.
NOTA: Convertir el propósito del aprendizaje en propósito
actitudinal y hacer que el niño/a adquiera esa actitud. Pensar
sobre qué actitud debería adoptar el niño/a y hacer que dicho
propósito actitudinal se alcance poco a poco.
2.5. Pensemos en la diferencia entre los propósitos intermedios
(conductas de proceso) y el propósito final.
NOTA: Pensar sobre qué se quiere que los niños/as aprendan y
qué pasos deben seguir para llegar al propósito planteado.
NOTA:
1. El facilitador/a deberá buscar las palabras más adecuadas.
2. La palabra “entender” tiene muchos criterios para juzgar. En
este caso, es difícil poder emplear esta palabra en los estudios
de clase para su discusión o análisis.
Por ejemplo, en el caso de la palabra “entender”, es muy
ambiguo el criterio sobre:
- ¿Qué es lo que se entendió?
- ¿Qué cambios representa el entender?
- ¿Qué se debe comprender para entender?
- ¿Cómo se sabe que “entendió”?
Por esta razón, la clase no puede ser objeto de estudio ni
evaluación si no se tienen criterios claros ni concretos.
3. Si una clase no puede ser estudiada ni evaluada, se puede
decir que no puede progresar ni mejorar.
Como resultado, ese tipo de clases no pasa de servir más que
para la autosatisfacción del maestro/a.
Un cambio de actitud no significa un cambio que obedece a un
estímulo-respuesta, sino a un cambio que el ser humano tiene en
su personalidad, por ejemplo: deseos de saber más, curiosidad,
motivación por aprender, etc.; en fin, todo lo que un simple animal
no posee.
Analizar qué se quiere que los niños/as aprendan, qué capacidades,
habilidades, destrezas, etc., van a lograr.
Mediante el análisis y el acompañamiento al proceso de aprendizaje
de los niños/as, se irán identificando los logros o dificultades
(tomando en cuenta el propósito planteado). Esto permitirá realizar
cambios, cambiar la mediación del maestro/a, etc.
¿Por qué no serán adecuadas las palabras del ejemplo
concreto 2?
1. Trabajo por parejas. Cambiémoslas por palabras
concretas. Sería conveniente que los participantes
expongan las palabras adecuadas e inadecuadas
y den las razones.
2. Listar unos 10 propósitos para que los maestros/
as analicen cuáles son propósitos válidos y
justifiquen.
NOTA:
- En este caso, es muy importante la coherencia
entre los indicadores curriculares y la etapa del
proceso de aprendizaje.
- Se puede dar ejemplos concretos. El pensar se
facilita si se emplea como ejemplo un libro de texto
específico (puede ser el módulo de matemática,
libro de matemática de Santillana, Don Bosco,
etc.).
1. Trabajo en grupos
Ejemplo: “Describir la vegetación de los
alrededores”.
- Definir por grupos el contenido de aprendizaje
y el propósito.
- Definir “los alrededores”.
- ¿Qué es lo que deben describir?
2. Exponer por grupos y discutir sobre si se
están expresando desempeños (actitudes,
conocimientos, destrezas, etc.).
3. Mediante los mismos 10 ejemplos, identificar
determinados desempeños y/o aprendizajes
relacionando con un área determinada sus
contenidos y competencias.
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