Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

2.3. Pensemos sobre el siguiente “contenido de aprendizaje”:
Ejemplo:
Área: Bienestar social.
Tema: Pensar sobre el problema de las barreras.
Tema inicial: Pensar si la separación (desnivel) entre vereda
(acera) y calzada son una barrera.
Proceso de solución: Pensar sobre las siguientes dos posiciones:
1° Pensar desde la posición de las personas discapacitadas que
requieren usar sillas de ruedas.
2° Pensar desde el punto de vista de los invidentes.
3° ¿Cómo sería una verdadera situación “sin barreras?
Problema 1: Prever lo que expondrán los niños/as luego de pensar
en el tema inicial y discutir por grupos los puntos 1º y 2º.
Problema 2: Prever los “nuevos temas” que pensarán los niños/as
después de analizar por grupos los puntos 1º y 2º.
3. ¿Qué significado tienen las “actividades vivenciales”?
1. En el ejemplo existe un “contenido provisional” y un “tema
verdadero”:
- En los contenidos de aprendizaje existen contenidos introductorios
para pensar en la “esencia del tema principal”.
- Para que los niños/as puedan acceder con facilidad, se les
presenta un tema que atraiga su interés, pero en el fondo
de ese tema está oculto el “verdadero contenido”. Es tarea
del maestro/a hacer que se den cuenta de este hecho.
b) Descubrimiento del contenido del aprendizaje: Para que los
niños/as trabajen sobre el tema con entusiasmo, es importante
que ellos entiendan por sí mismos el “propósito” y el “contenido”
del aprendizaje. Para lograr esto, es preciso ingeniarse para que
ellos “descubran el contenido” en la etapa inicial de la clase.
Para esto, es necesario que los niños/as se den cuenta de lo
siguiente:
- Verificar el propósito.
- Tener en claro la estructura de los recursos didácticos.
- Estructura del proceso de aprendizaje.
- Procedimiento del aprendizaje.
Además, es también importante contar con un procedimiento
que nos permita pensar conjuntamente con los niños/as. El
entusiasmo de los niños/as se acrecienta cuando ellos sienten y
piensan sobre: ¿Cómo?, ¿en qué forma podemos solucionar?
1. Dinámica por grupos: que los participantes
trabajen imaginariamente roles de niños/as
discapacitados (ciegos, etc.). Pensemos por
grupos sobre el ejemplo del problema planteado
a la izquierda:
- Dentro de cada grupo, dividirse nuevamente
en dos subgrupos.
- Que cada subgrupo piense sobre lo que “los
niños/as pensarían”.
- Que resuman ese pensamiento en un
cuadro.
- Pensar sobre “cómo los niños/as resolverían”
las contradicciones de cada grupo.
- Exponer el “proceso de soluciones”.
Si el desnivel se convierte en una barrera,
hay que eliminar los desniveles.
En el caso de que no exista el desnivel, no
se podrá distinguir entre acera y calzada,
por lo tanto no se debe eliminar el desnivel.
- El facilitador/a hará que los participantes
piensen en el proceso de solución que “los
niños/as darían al problema”.
Contenido Explicación Actividades
3.1. El proceso de solución del contenido del aprendizaje y la
existencia de las “actividades vivenciales”
¿Cuáles son las diferencias entre “experiencias cotidianas” y
“actividades vivenciales?
a) ¿Qué son las experiencias cotidianas” para los niños/as?
- Son acontecimientos que experimentan en la vida cotidiana.
- Son actividades no intencionadas.
- No pueden ordenar los conocimientos dentro de esas
actividades.
b) Significado de las “actividades vivenciales”
- Se las puede ubicar como parte del proceso de aprendizaje.
- Son actividades que el maestro/a les hace realizar intencionalmente.
- Dentro de las experiencias existen nuevos descubrimientos.
Las “actividades vivenciales” activan las acciones de los niños/
as, pero hay que tener cuidado para que estas actividades no se
conviertan en una simple apariencia.
Aspectos que hay que cuidar en las “actividades vivenciales”:
- Establecer claramente el propósito: que se pueda explicar
a los niños/as el significado de la experiencia que van a
tener relacionándolo con el propósito de aprendizaje.
- Planificar cuales serán los conocimientos y experiencias
que adquirirán: hacer que los niños/as hagan un registro
escrito de acuerdo con el propósito y procedimiento del
contenido de tra ba jo. Preparar cuadernos de trabajo y
repartirlos entre los niños/as.
- Los maestros/as deben verificar por sí mismos si existe
seguridad para el trabajo: hay que estar bien preparado
1. Pensemos en el proceso de solución del
contenido del aprendizaje y la existencia de las
“actividades vivenciales”.
- ¿Cuáles son las diferencias entre “experiencias
cotidianas” y “actividades vivenciales?
- ¿Qué son las experiencias cotidianas” para
los niños/as?
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