Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

176
2. Pensemos en la relación que existe entre “gestión del ambiente comunitario” y “la clase”
Contenido Explicación Actividades
2.1. ¿Qué hacen los maestros/as japoneses por la mañana con
los niños/as?
Veamos el video sobre la ida a la escuela.
a) “Aspectos de la acción de ir a la escuela” (actitud del director)
- Ver la expresión de los rostros y su estado de ánimo.
- Comunicar al maestro/a de aula.
b) “Verificación del estado de salud” (verificación del estado de
salud a cargo del maestro/a de aula).
- Diagnostica de manera temprana si alguien está enfermo o
con temperatura.
- Prepara el apoyo individual.
2.2. Relación entre la “gestión (manejo) del ambiente comunitario”
y la “clase”.
Observar el video y ver lo que se está haciendo y los efectos de
esas acciones.
a) Manejo del ambiente comunitario del maestro/a de aula:
- Saludo inicial de los niños/as.
- Conversación de un minuto al inicio de clase.
2.3. Comprendamos que “la mirada del maestro/a hacia los
niños/as” ayuda a su desarrollo.
a) Forma en la que el maestro/a debe observar a los niños/as
durante una clase.
¿Por qué, cuando se está aprendiendo en forma grupal, se
observa a cada uno de los niños/as?
- Punto de vista del maestro/a:
• Objetivo de la observación.
• Cómo debe observar.
- ¿Qué sentirá el niño/a al ser observado?
• “Soy objeto de la atención del maestro/a”.
• Satisfacción y fortalecimiento.
• Ánimos de trabajar.
• “Le importo al maestro/a”.
• Se logra tener amor propio.
b) ¿Cómo actúan los sentimientos (satisfacción y fortalecimiento)
de los niños/as en su aprendizaje y en su vida escolar?
- Fundamental para el entusiasmo.
- Crea confianza y amor propio.
- Se convierte en cariño hacia los compañeros.
c) El sentir que le importamos a alguien es para los niños/as lograr
amor propio.
Observar el video y pensar en cómo se inicia “un día de clases”.
- ¿Cuál es el estado de ánimo de los niños/as que se dirigen a la
escuela?
- Forma de tranquilizar y alentar el entusiasmo de los niños/as.
Material de video: “Educación escolar en Japón – Escuelas primarias
de hoy”.
- Ver la ida a la escuela.
- Ver la verificación del estado de salud.
En las escuelas de Japón, se cuenta con una sala de sanidad
(enfermería) donde se cuida y se orienta sobre la salud de los
niños/as. Esta sala está a cargo de un “profesional en cuidados”.
Este profesional tiene licencia en primer grado de enfermería y se
encarga de la salud y de los primeros auxilios (aconseja al director y a
los maestros/as de aula sobre el estado de salud de los niños/as).
La manera de observar a los niños/as es algo fundamental en las
capacidades como orientador del maestro/a, razón por la cual es
importante esforzarse concientemente al respecto (todo empieza en
estar conciente de lo que se hace).
- ¿Cuál es el origen del calor humano en la mirada del
maestro/a? Son los siguientes aspectos:
• Amor hacia los niños/as.
• Confianza en los niños/as.
• Igualdad y equidad.
- Y detrás de todo está la vocación y el orgullo del maestro/a.
1. Expongamos nuestras experiencias sobre
cuáles han sido nuestros cuidados sobre la
actitud y estado de ánimo de los niños/as.
- ¿Ha animado o alentado a los niños/as en
las mañanas?
- Cuando ingresa al aula y observa los rostros
de los niños/as, ¿cuáles son los aspectos
que usted toma en cuenta?
“La clase” se constituye sobre la base del “ambiente
comunitario”. El maestro/a, mediante la orientación
a los niños/as, intenta unificar “la clase” con “el
ambiente comunitario”.
El manejo del ambiente comunitario durante la
mañana es la base de sustentación de la clase.
1. Cuando ingresan al aula en la mañana y
encuentran las siguientes situaciones, ¿qué es
lo que les dicen a los niños/as?
- Interpretar el papel del maestro/a de aula
(hacer actuar señalando a alguien).
- Situaciones:
• Los niños/as no tienen energía y están
muy quietos en su pupitre.
• Hay niños/as que están peleando.
• Niños/as que saludan llenos de energía.
• Un niño/a que ha sido dejado fuera por
sus compañeritos (puesto al hielo).
Se puede hacer también que los participantes
planteen otras situaciones y hagan actuar señalando
a un colega.