Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

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- Claridad en la voz del maestro/a.
• Voz acorde con las dimensiones del aula.
• Cuanto más importante lo que se va a decir, más baja
debe ser la voz (atraer la atención).
- Consignas que atraigan el interés y atención de los
niños/as (despertar la curiosidad por el saber para ayudar
al entendimiento).
- Consignas que amplíen y profundicen el pensamiento
de los niños/as.
• Consignas lanzadas una sobre otra perjudican el
pensamiento de los niños/as.
• Es más importante una consigna bien planificada.
b) Preveamos la reacción de los niños/as:
- Planificar el desarrollo pensando sobre las respuestas
que darán los niños/as.
- El desarrollar una clase pensando ingeniosamente su
avance mientras se prevé las reacciones y las respuestas
de los niños/as hace que la clase tenga como “protagonistas
a los niños/as”.
3.4. Definamos la forma de aprendizaje y el uso estructurado
de la pizarra.
a) Diseño de la forma de aprendizaje
- Aprendizaje individual
- Aprendizaje por parejas
- Aprendizaje grupal
b) Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra e ingeniémonos
para que todo sea fácil de entender.
- Ideemos el uso estructurado de una pizarra que ayude a
desarrollar el pensamiento de los niños/as.
• Una pizarra ordenada estructuralmente.
• Planificar el uso estructurado de la pizarra pensando
en las acciones previstas de los niños/as y viendo
cómo se puede incentivar a los niños/as para que
piensen y puedan ordenar sus ideas.
Diseñar pensando en la forma más efectiva de aprendizaje para
alcanzar el propósito.
- Es muy importante la manera de introducir pausas.
2. Contenido de la consigna:
- Consignas que estimulen el interés de los niños/as.
- Emitir consignas que despierten la curiosidad y mejoren
la motivación en los niños/as. (Por ejemplo, si el propósito
de la clase consiste en la clasificación de los alimentos,
el maestro/a podría mostrar a los niños/as una serie de
alimentos y proponerles la siguiente consigna: “¿Cómo
podemos clasificar los alimentos por su utilidad en nuestra
alimentación?”).
- Consignas que amplíen y profundicen el pensamiento
de los niños/as. (Por ejemplo: ¿Por qué clasificaron los
alimentos de esta manera?, ¿qué características tienen
esos alimentos?)
- Consignas que ayuden a adquirir nuevos conocimientos.
- Consignas que generen desafíos, curiosidades, etc., las
que motivarán al aprendizaje.
Tratar de lanzar consignas que hagan que los niños/as piensen y
busquen la respuesta.
Aspectos que hay que cuidar al diseñar el uso estructurado de la
“pizarra”.
1. Hay que ingeniarse para que el contenido escrito en la pizarra
siga el flujo del aprendizaje y pensamiento de los niños/as y
esté estructurada de forma que ellos puedan, por sí mismos,
verificar y ordenar el contenido y el proceso de aprendizaje
(para esto hay que prever y planificar el uso de la pizarra).
2. En la planificación del uso de la pizarra, hay que fijarse en los
detalles como si se pegaran figuras, qué colores de tiza se
usarán, lugar donde se colocarán los papelógrafos, etc.
- Definida una temática se organizarán grupos
de trabajo.
- Un grupo escribirá consignas que atraigan el
interés y la atención de los niños/as.
- Otro grupo escribirá consignas que amplíen y
profundicen el pensamiento de los niños/as.
- Un tercer grupo trabajará sobre la reacción de
los niños/as.
1. Se formularán preguntas de entrada: ¿Por qué se
debe diseñar el uso estructurado de la pizarra?,
¿utilizamos la pizarra estructuradamente en
nuestra práctica?
2. Exposición de la temática.
3. Trabajo en parejas para diseñar el uso estructurado
de una situación didáctica cualquiera, socializar su
trabajo explicando qué colores de tiza utilizarán,
tipo de letra, etc.