Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

Este sentimiento tiene una función muy importante, ya que
hace que los niños/as piensen en el prójimo y que quieran
cumplir con sus obligaciones y responsabilidades.
3. Pensemos en la función que cumple el hecho de que el maestro/a haga un recorrido por los pupitres
Contenido Explicación Actividades
3.1. Pensemos sobre el significado que tiene el recorrido por
los pupitres.
a) ¿Qué era lo que hacían hasta ahora cuando recorrían por los
pupitres?
- Advertir a los niños/as que no entienden.
- Explicar el problema.
- ¿Qué otras acciones (contenido o propósito) realizan?
b) Significado del recorrido por los pupitres.
- Dar ánimos a cada uno de los niños/as:
• Elogio al esfuerzo.
• Estímulo al entusiasmo.
- Orientación:
• Ayudar a la comprensión de los problemas (orientar en
forma individual; guiarlos en el sentido correcto).
- Apoyar:
• Ayudar en el proceso de discernimiento y solución.
(Apoyo acorde con el nivel de los niños/as).
c) Postura del maestro/a en el recorrido por los pupitres.
Cambiar el nivel de los ojos cuando se “orienta” y cuando
se “apoya” (cambiar también el tono de voz y la posición del
cuerpo). Ello significa que para dar instrucciones, el maestro/a
deberá permanecer de pie; y para apoyar o animar, el maestro/
a se pondrá de cuclillas, al mismo nivel de los ojos del niño/a.
3.2. Aspectos que hay que cuidar al orientar en forma individual
a los niños/as durante el recorrido por los pupitres:
a) Especialmente hay que cuidar cuando tratamos con niños/as
que tienen problemas de aprendizaje.
- Tratar de orientar ingeniosamente:
1. Un recorrido ingenioso por los pupitres profundiza la relación de
confianza con los niños/as. ¿Cómo será un recorrido ingenioso
por los pupitres?
- Los consejos del maestro/a tienen para el niño/a un “significado
muy importante”. En la mayoría de los casos, las palabras del
maestro/a ayudan a que nazca el “entusiasmo” y “deseos de
superación” cotidianos, tales como “entusiasmo por resolver
los problemas”, “deseos de participar en el aprendizaje”,
“sentir lo divertido que es cumplir con las funciones que se le
encomendaron en el ambiente comunitario”, etc.
- Si las palabras o actitud del maestro/a pueden herir los sentimientos
de los niños/as, pueden también curar las heridas del
corazón. Más aun, pueden decidir el futuro de los niños/as.
- El repetir recorridos efectivos por los pupitres ayuda a
construir una relación de confianza con los niños/as.
2. Hacer que los maestros/as se den cuenta de sus expresiones y
actitudes haciendo que comprendan el objetivo del recorrido por
los pupitres y haciendo énfasis en su importancia.
- Planificar el recorrido por los pupitres en el momento de
elaborar el plan de situación didáctica (pensar por dónde y
cómo recorrer por entre los pupitres).
• Para ver el grado de comprensión de los niños/as.
• Para ver el avance.
- Pensar sobre lo que uno va a decir al recorrer por entre los
pupitres.
• Palabras y tono de voz cuando se va a elogiar.
• Palabras y nivel de los ojos cuando se va a animar o
alentar.
Explicar cómo intervenir cuando al recorrer por los pupitres se
encuentra un niño/a que necesita orientación individual.
- Es premisa que todos los niños/as entiendan el contenido
del aprendizaje; por lo tanto, si no se logra ese objetivo es
porque hay problemas en la “planificación”, “desarrollo”,
“materiales”, “tema”, “explicación”, etc.
1. Que un maestro/a recorra por los pupitres y
diga qué ha pretendido hacer.
2. Conversemos sobre nuestras experiencias por
grupos y pensemos sobre el significado que
tiene recorrer por los pupitres y sobre la actitud
del maestro/a.
- ¿Qué significado tendrá para los niños/as?
- ¿En qué casos realizan el recorrido?
3. Que un representante de cada grupo exponga
los resultados y se debata sobre los objetivos y
efectos del recorrido.
NOTA: Explicar que el recorrido por los pupitres
es normalmente un método de orientación de los
maestros/as, y que es necesario “cuidar y darle
una intención” a las expresiones que sin pensar
emitimos.
Hagamos una actuación del “recorrido por los
pupitres”.
1º Dividámonos por grupos y en cada grupo que
alguien haga de maestro/a y otros de niños/as.
2º Supongamos la siguiente situación:
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