Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

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a) Preparación para toda una unidad de aprendizaje
1. Análisis de la estructura de la unidad de aprendizaje y
planificación de la enseñanza
2. Análisis del propósito curricular y de los indicadores
3. Elaboración de los criterios de evaluación
4. Distribución horaria del contenido de aprendizaje
b) Preparación para un periodo pedagógico
1. Análisis del propósito y criterios de evaluación
2. Contenido del aprendizaje
3. Textos y materiales (incluso su preparación) adecuados
para ese contenido
4. Planificación del proceso de enseñanza
5. Elaboración de cuadernos de aprendizaje (impresos en
los que los niños/as escriben), etc.
El “ERD” es el trabajo que indispensablemente el maestro/a
realiza como preparación para dictar una clase eficiente y efectiva
para el aprendizaje de los niños/as.
2.2. Objetivo del ERD
b) El ERD es una actividad que realiza el maestro/a preparando
recursos didácticos (materiales y textos para el aprendizaje)
efectivos para que los niños/as puedan actuar (aprender) por
sí mismos.
NOTA: El punto de vista más importante para el ERD es
estructurar una clase en la que los niños/as participan,
actúan y entienden.
c) ¿Qué preparativos se deberían hacer desde el punto de vista
de que los niños/as son los protagonistas? ¿Cómo es una
clase en la que los niños/as son los protagonistas?
- Los niños/as se divierten aprendiendo.
- Los niños/as tienen actividades desafiantes.
- Los niños/as entienden bien.
- Los niños/as se sienten satisfechos intelectualmente.
- Los niños/as sienten satisfacción de haber logrado
aprender algo.
- Si bien los “recursos didácticos” no tienen un gran
significado, lo que sí tiene un gran sentido es el “trabajo de
preparación” que el maestro/a realiza para planificar una
clase eficiente y efectiva.
2. El “ERD” no es una “investigación”. Más bien, podemos pensar
que tiene el sentido de ver qué tipo de aprendizaje tendrán los
niños/as.
3. El maestro/a especificará claramente cómo los niños/as leerán
los textos (contenido a enseñar), qué impresión les ha causado
y qué es lo que quiere que los niños/as piensen.
El “ERD” se pone de manifiesto cuando el maestro/a se pone a
pensar sobre el valor de los recursos didácticos.
4. Un recurso didáctico es todo elemento que el maestro/a use
para generar aprendizaje en sus niños/as.
1. El objetivo principal del ERD es estructurar una clase para que
el aprendizaje se centre en los niños/as y éstos puedan actuar
(responsabilidad del maestro/a).
- En este encuentro del maestro/a con los recursos
didácticos, el facilitador/a del seminario hablará citando
sus experiencias de manera que se pueda lograr que los
participantes tomen conciencia de la necesidad del “ERD”
y la importancia que tiene hacer que los niños/as participen
activamente como “protagonistas del aprendizaje”.
2. El formarse una imagen de lo que se quiere que los niños/as
piensen y del contenido de las actividades concretas que se
les hará realizar, automáticamente se transforma en una “clase
atractiva en la que los niños/as son protagonistas”.
- Es fácil de hacer entender si hablamos sobre “el tipo de
clase que quisiéramos dictar”.
- Para evitar que se malinterprete como algo idealista, se
pensará conjuntamente con los participantes sobre las
clases cotidianas dando ejemplos concretos sobre:
Que los participantes conversen sobre sus experiencias
como respuesta a la pregunta. Una vez
concluida la reflexión, presentar en un listado las
razones por las que se debe preparar una clase.
- El facilitador/a acepta las opiniones tal como
vienen (no criticar si la respuesta es que
nunca ha preparado una clase).
- El facilitador/a puntualiza que el objetivo es
inculcar la predisposición para la enseñanza
(clase) mediante la conversación con los
participantes sobre los elementos a considerar
para el estudio de los recursos didácticos y
qué tipo de labores se deben realizar para el
ERD. De esta manera, se podrá desarrollar una
clase donde los niños/as actúen por sí mismos,
participen, sientan gusto por la clase y sean
los productores de su propio aprendizaje.
- Si sale una respuesta diciendo que preparando
una clase el maestro/a se siente más tranquilo
o cómodo, guiar para que la conversación se
centre sobre esa respuesta.
1. Recordemos, a través de una lluvia de ideas,
sobre lo que consideramos como protagonismo
de los niños/as.
2. Los participantes responden y reflexionan a partir
del cuestionario, organizados en parejas o grupos
pequeños.
3. ¿Qué preparativos debe hacer el maestro/a
para que los niños/as sean protagonistas del
aprendizaje?
¿Qué se debe hacer todos los días? Conversan
e intercambian ideas al interior de los grupos
sobre la base de sus experiencias vividas. Para
que amplíen sus reflexiones, se les plantean los
siguientes puntos de vista:
- Cómo hacer para que los niños/s sientan que
una clase es divertida.
- Cómo deben ser los trabajos de grupo en los
que los niños/as puedan actuar.