Mejoramiento de la Administración en la Unidad ... - Educabolivia

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y aprenden por sí mismos”. En el desarrollo de la clase, el
maestro/a no sólo se debe limitar a transferir conocimientos,
sino a generar un ambiente de trabajo donde los niños/as por su
propia iniciativa:
1. Adquieren la capacidad de razonar por sí solos (ela bo ran
conceptos, realizan inferencias, clasifican, juzgan la verdad
de proposiciones y la validez de razona mien tos).
2. Desarrollan formas propias y autónomas de aprender
(enfrentan problemas, buscan y seleccionan infor mación,
actúan, generalizan principios, validan y/o descartan
información).
Cuando los niños/as son protagonistas de su aprendizaje
aprenden con entusiasmo, resolviendo problemas y desafíos,
exponiendo sus ideas, escuchando las opiniones de sus
compañeros/as, profundizando sus opiniones, etc.
1.3. ¿Cómo es una clase donde “los niños/as son protagonistas”?
Una clase donde los niños/as son protagonistas se carac teriza
por:
a) Ser una clase que se desarrolla a partir de una planificación
previa. Los niños/as enfrentan una situación
que demanda una acción, un saber o cono cimiento que
inicialmente desconocen.
b) Una clase donde el niño/a piensa por sí mismo.
Para lograr el cambio de una clase magistral a otra donde
los maestros/as “orientan” hacia una clase en la cual el
“niño/a mismo piensa”, es fundamental tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Tener una imagen de la clase que queremos.
2. Discernir sobre la función del maestro/a.
3. Pensar en la forma de hacer que el niño/a sea
protagonista.
los niños/as buscan, construyen, validan y formalizan los saberes en
la clase).
Para que haya este tipo de aprendizaje, se necesita desarrollar una
clase donde los niños/as desarrollen la imaginación y la creatividad,
y donde ellos busquen la forma de comunicarla a los compañeros,
discutirla, compartirla y disfrutarla; una clase creativa y participativa,
donde el conocimiento se produzca activamente con los niños/as.
Ejemplos de este tipo se mencionan a continuación:
1. Discusión entre niños/as y exposición de los resultados,
establecimiento de las tareas en el trabajo en grupo o tema de
aprendizaje, recursos didácticos que permitan a los niños/as
reflexionar, proceso de aprendizaje acorde al niño/a, etc.
2. Mediación y consignas del maestro/a, cómo elige a los niños/as
para que respondan a una pregunta, la imagen del maestro/a
como facilitador, etc.
3. El maestro/a debe pensar en lo que hace y lo que los niños/as
hacen, y planificar una clase donde los niños/as son protagonistas.
La clave está en idear la manera de dar consignas, cómo elaborar
los recursos didácticos, cómo llevar las discusiones, cómo hacer
trabajar por grupos, conocer los problemas y cómo desarrollar el
proceso de aprendizaje.
- Abordar el tema de que la clase está
constituida por el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2. Pensar en un aprendizaje donde los niños/as
sean protagonistas.
- Ver la clase desde el punto de vista de los
niños/as.
- Discutir sobre la diferencia que existe en “la
forma de ver las cosas” del maestro/a y la
de los niños/as.
3. Mostrar dos imágenes donde se contraste
la mediación del maestro/a; analizar y
reflexionar.
4. Pedir a los maestros/as cómo se dan cuenta
del estado de ánimo de los niños/as y qué
hacen en función de ello. Reflexionar.
5. Mostrar dos imágenes de pizarra llena de
símbolos; analizar y reflexionar.
※ Debido a que esta unidad es la introducción
a todos los demás seminarios, es
recomendable el uso de imágenes para que
los participantes visualicen las diferencias
que existen en la mediación del maestro/a, el
estado de ánimo de los niños/as, el aspecto de
la pizarra y otros.