Ã la decouverte du musÃ©e en jouant - Parc naturel rÃ©gional des ...

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5. Exprimer son approbation ou son désaccord, mettre en doute 6. Faire prendre du recul par une interprétation ponctuelle (susciter la réflexion) 7. Stimuler l’élaboration d’un sens (expliquer ou aider à trouver le sens ou la fonction d’un objet) 8. Faire respecter les règles de conduite 9. Orienter et prendre des décisions d’ordre matériel (interventions organisationnelles) 10. Métacommunication sur le jeu : communiquer sur le cadrage secondaire du jeu (touchant au caractère factice des éléments du jeu) 11. Exprimer une appréciation ou ses sentiments Famille 3 E3 aperçoit le carnet de voyage et l’ouvre : « J‟ai trouvé Juliette ! » S3 rejoint sa sœur en courant : « Où c‟est ? Où c‟est ? » S3 : « Je savais que je passais devant tout le temps ! Les feuilles. Montre ! T‟as la fiche encore ? » E3 tend la carte indice à S3. S3 compare le carnet de voyage avec la carte indice : « Oui. C‟est bien ça. » Famille 1 M1 montre à E1 le fac-similé du SC : « Regarde c‟est ça un souvenir. On faisait des petits tableaux. » Famille 1 M1 à E1 : « Johannes Jacob a été confirmé. Confirmé c‟est comme pour la communion. C‟est religieux. C‟est un acte religieux. » Famille 5 E5 touche le nombre de mois avec son stylo sur le fac-similé du souvenir funéraire : « Dix. » M5 : « Ne mets pas le stylo ! » Famille 2 M2 à E2 : « Moi, je ne vais pas pouvoir t‟aider. Fais le avec ta sœur. » Famille 3 S3 : « Où est-ce qu‟on peut se mettre pour écrire…par terre.» et s’agenouille par terre. E3 imite sa sœur et s’accroupit au sol pour noter la réponse. […] S3 : « Ah ouais ! Tu me passes la gomme. » E3 : « Je ne l‟ai pas. » S3 : « Tu ne l‟as pas prise. » E3 : « Ah mince ! Je l‟ai laissée en bas. » S3 : « Vas vite la chercher. » E3 va chercher la gomme au rez-de-chaussée et remonte à l’étage. Famille 5 E5 met son carnet en hauteur devant le souvenir de mariage original. […] E5 montre le souvenir de mariage original au-dessus du fac-similé: « Et ça, c‟est quoi ? » M montre du doigt le cartel de l’image : « C‟est ça. Texte de mariage. » M montre ensuite le fac-similé en dessous : « Ça c‟est une copie pour faire le jeu avec les enfants. » E5 : « Hum ! D‟accord. » Famille 1 M1 à E1 : « C‟est joli en tout cas. Un souhait de baptême, ça c‟est joli.» M1 : « Et bien, elle a du courage sa femme.» (à propos de l’ex-voto sur la naissance du 7 ème enfant) 110
Figure 31 Les interventions de coéducation se répartissent différemment que pour le jeu précédent. C’est l’aide apportée à la lecture et à l’écriture qui représente les interactions les plus nombreuses (26,3 % des interventions de coéducation), avant la focalisation de l’attention (18.9%). Nous voyons donc que le choix du support écrit a des répercussions qui sont loin d’être anodines sur la visite familiale. L’aide à la lecture et à l’écriture se décompose de la manière suivante : 111
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Remerciements Je tiens à remercier
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Introduction La pédagogie basée s
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Roger Caillois reprend et critique
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Henriot insiste sur le fait qu’on
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