à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

jouer est laissé aux enfants en visite familiale. Il y a bien décision des enfants d’entrer dans le jeu,
même si cette décision peut résulter d’une élaboration collective au sein de la famille ce qui
suppose négociation et parfois acceptation de la décision de l’autre. Cependant des tensions restent
entre jouer et apprendre. Le recours au ludique comme moyen d’apprentissage au musée revient à
faire des choix entre un certain nombre de divergences qui opposent jeu et éducation, notamment
autour de la finalité des actions et de l’indétermination du processus ludique. On peut notamment
s’interroger si le cadrage légalitaire des jeux proposés au musée conserve sa spécificité ludique
dans le sens où ce dernier doit comme nous l’avons vu permettre de produire des possibilités de
décisions dont l’issue est incertaine. Le caractère aléatoire du processus ludique peut sembler en
effet, entrer en tension avec un projet éducatif qui poursuit des objectifs d’apprentissage. Mais en
supprimant ce critère d’incertitude, on risque de priver le jeu de ce qui fait sa spécificité.
Des convergences entre jeu et éducation peuvent aussi être signalées. En effet, les situations
pédagogiques sont souvent « des situations de second degré à travers les figures de l‟exercice et
de la simulation plus ou moins réaliste, et comportent des règles » (Bougère, 2003 : 149). Les
méthodes actives d’apprentissage, initiées au début du XXe siècle par le courant de l’Éducation
Nouvelle, considèrent que les enfants mémorisent mieux des connaissances ou des apprentissages
lorsqu’ils y contribuent. Certains des initiateurs de ces méthodes actives (Maria Montessori,
Ovide Decroly et Édouard Claparède) trouvent dans le jeu un appui pour une participation active
des enfants. Célestin Freinet centre au contraire sa méthode sur une « pédagogie du travail » et
met en place des activités où l’acquisition se fait par tâtonnement expérimental.
Des chercheurs à l’instar de Thomas W Malone (1980) ont également étudié les motivations
intrinsèques à l’apprentissage. Il a conduit une étude expérimentale pour trouver quels facteurs
permettent d’apprendre en s’amusant. Il a fait développer huit versions dérivées d’un des 25 jeux
vidéo les plus populaires pratiqués par 65 élèves de l’école primaire pour une période de deux à
vingt-quatre mois. 58 élèves ont joué à l’une de ces huit versions. D’après les résultats, il a trouvé
trois facteurs qui semblent affecter l’apprentissage et le rendre amusant : le défi, le rêve et la
curiosité. Malone et Lepper (Malone et Lepper, 1987) présentent une taxonomie des motivations
intrinsèques pour l’apprentissage et distinguent les motivations individuelles et les motivations
interpersonnelles :
- Les motivations individuelles sont le défi, le rêve, la curiosité et le contrôle.
- Les motivations interpersonnelles comprennent la coopération, la compétition, et la
reconnaissance.
Le jeu au musée résulte d’une construction qui associe les contraintes de la mise en forme
ludique à celles de la mise en forme éducative de manière plus ou moins équilibrée. Du fait des
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