à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

enfance à travers son activité dans une situation imaginaire. Dans le jeu, l’enfant agit en lien avec
une situation mentale et non une situation visible et les choses perdent leur caractère déterminant.
L’action dans une situation qui est conçue sur un mode imaginatif apprend à l’enfant à guider son
comportement non pas seulement en fonction de la perception immédiate des objets ou de la
situation qui les affectent immédiatement, mais aussi en fonction de la signification de la
situation. « Dans le jeu, l‟enfant crée la structure signification/objet, où l‟aspect sémantique
domine et détermine son comportement » (Vygotski, 1967 : 13). L’enfant se concentre sur la
signification coupée des objets, mais la séparation des mots et des choses requiert un pivot sous la
forme d’une autre chose. Vygotski prend l’exemple du bâton qui devient objet substitut pour le
cheval qu’il représente, c'est-à-dire que le bâton sert à couper la signification de cheval du cheval
réel et de la conférer au bâton.
Selon Bruner, « le jeu fournit l‟occasion d‟essayer des combinaisons de conduites qui, sous
des pressions fonctionnelles, ne seraient pas tentées » (Bruner, 1983 : 53). C’est en conséquence
un espace d’innovation, de création pour l’enfant : « Dans le jeu la gravité des conséquences que
comportent les erreurs ou les échecs se trouve atténuée. Au fond, le jeu est une activité très
sérieuse, mais qui n‟a pas de conséquences frustrantes pour l‟enfant. Il s‟agit en un mot d‟une
activité entreprise pour elle-même et non pas pour autrui. Le jeu est donc un superbe moyen
d‟exploration qui suscite un courage spécifique » (Bruner, 1986 : 83). La règle produit un monde
spécifique marqué par le second degré dans lequel l’enfant peut sans risque inventer, essayer dans
cet univers. Le jeu est un moyen de « minimiser les conséquences de ses propres actes et, par
conséquent, d‟apprendre dans une situation comportant moins de risques » (Bruner, 1983 : 52).
Jérôme Bruner poursuit la voie ouverte par Piaget dans la question du jeu. Le jeu est le lieu d’une
assimilation, mais surtout le lieu d’un dialogue avec les autres, interaction d’où surgit notamment
la nomination et le langage sous forme de routines qui seront ensuite réintroduites et réorganisées
dans d’autres contextes : « le jeu a donc pour effet de permettre la maturation de certaines
routines modulaires en prévision de leur intégration ultérieure à des programmes d‟action plus
larges » (Bruner, 1983 :101).
Quant au psychanalyste Winnicott, il établit que le jeu existe comme espace « potentiel »,
c'est-à-dire comme une aire d’expérience opposée, d'une part, à la réalité psychique intérieure ou
personnelle et, d'autre part, au monde existant dans lequel vit l'individu, monde qui peut être
objectivement perçu. Cette aire d’expérience intermédiaire ou « transitionnelle » entre l’objectif et
le subjectif est fondamentale pour le développement de la maturité de l’enfant et l’acquisition de
l’expérience culturelle. Le jeu qui se met en place dans une aire intermédiaire de la réalité permet
d’accéder à la créativité : « C‟est en jouant, et seulement en jouant, que l‟individu, enfant ou
adulte, est capable d‟être créatif et d‟utiliser sa personnalité toute entière. C‟est seulement en
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